《以绘本为载体促进大班幼儿语言表达能力的实践研究》开题报告

常州市天宁区青龙中心幼儿园大班年级组

一、研究背景

（一）绘本阅读在幼儿园的广泛关注与逐渐普及

《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 而绘本恰恰可以很好的做到这一点。

绘本既有图画，又有文字，通过图文结合的形式，对幼儿感兴趣的故事进行了表达，它能有效地调动幼儿进行绘本学习的积极性和主动性，对于提高学习效率和促进幼儿能力的发展起到了积极的推动作用。 绘本是国际公认 “最适合幼儿阅读的图书”。 能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。 因此绘本作为一种新兴的阅读材料，受到了学前教育界的广泛关注，并得以在幼儿园中逐渐普及。针对处于重点培养阅读兴趣和阅读习惯的“前阅读”阶段的儿童，绘本因其图与文高度融合的特点，更能激发幼儿的阅读热情，帮助幼儿萌发对阅读的兴趣，同时，绘本对幼儿园五大领域课程均有一定程度的积极影响，在幼儿多元化发展方面均有显著的提升作用。近年来，以绘本为载体的教学模式的相关研究及应用也引起了越来越多幼儿园及幼教工作者的重视，绘本阅读教学也 己然成为一种新兴的教学模式与手段，在幼儿园逐步普及起来。

（二）绘本阅读相关领域的研究及实践存在的问题

我国幼儿园开展绘本教学热潮的背后，显现出了我们很多实际的问题。造成 这种局面的主要原因，一方面是由于幼教工作者并没有在观念和行为上真正的对 绘本新教育给予足够的重视；另一方面，我国目前对于绘本及绘本教学相关领域的研究还处于落后状态，无法为实践教学提供有力的保障。致使幼儿教师严重缺乏绘本阅读指导和介入方面的专业指导和科学认识，相关理论知识的缺乏又导致了绘本阅读介入开展过程中存在大量误区与困惑。

二、研究价值

（一）丰富绘本对幼儿语言能力发展的研究内容

绘本是以图码为主、语码为辅，展现低幼儿童视域中的审美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物。它作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于幼儿具有很大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言也符合幼儿语言的年龄特点。《指南》提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。因此我们应该为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。

（二）关注绘本对学前儿童语言发展特点的价值链接

本研究以幼儿全面发展为核心，充分挖掘绘本对幼儿发展的价值，有一个快乐阅读的基础，好的绘本故事，对孩子的启蒙意义就是巨大的，通过阅读学会的自理能力、逻辑思维以及语言沟通能力都是家长手把手去教所不能比拟的。儿童的想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力越丰富。

绘本为儿童养成用图像思考的习惯提供了一个良好的平台，孩子在对绘本故事的理解中，强大了自己的内心，并逐渐建立起了她自己的判断标准。在潜移默化中影响着儿童身心的健康发展。用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各种问题，教会孩子为人处世的许多道理：如何面对困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等。只要在阅读时正确指导，就可以让孩子受到潜移默化的熏陶，培养出健全而有魅力的品格，搭建好通向社会的桥梁。

三、核心概念的界定

本课题研究的内容主要是图书区绘本阅读对大班幼儿语言表达能力的促进作用。

绘本：通过图与文的高度融合为幼儿讲述故事或传递信息，具有独特的节律，独特的组织结构和叙述技巧以及对幼儿发展具有多元价值的读物。

区域绘本阅读：本次研究以幼儿园图书区为基础，图书区是幼儿园区域活动的重要组成部分，而绘本又是图书区的主角。幼儿在享受到绘本阅读乐趣的同时，激发阅读兴趣、提升阅读能力以及幼儿语言表达能力，学会自主阅读，使幼儿通过阅读引发思考，加以教师有效的引导与启发，科学全面的发展幼儿的语言表达能力。

语言表达能力：指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力，二者均以语言为基础媒介，语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。

四、研究现状

课题组通过中国期刊网进行检索，发现近十年来关于课程建设的文献1352篇，绝大多数是经验总结以及介绍类成果。通过对这些文章及著作的研读，我们发现这项研究呈现以下态势。

1、图书区绘本阅读的相关研究

在幼儿园设计中图书角落的布置十分重要，它不仅可以扩展幼儿园的空间布局安排，更利于幼儿的阅读习惯的培养与阅读兴趣的激发。幼儿在幼儿园生活中必不可少的一项习惯培养就是家长十分看重的阅读能力的培养，这样利于幼儿自身心智发展的行为习惯在幼儿一生的发展道路上都有举足轻重的作用。

在幼儿园设计中图书区角的设计中我们可以根据具体情况制定相关事宜，在图书的布局上可以按标记进行分类，制作一些幼儿极易辨识的书签与书卡，将书卡根据不同的内容放置在图上中，幼儿根据标识很快的找到自己想要的图书种类，可以按时间进行分类，根据出版时间的不同在图书上标明，利于幼儿自己根据时间去找寻书籍，还可以根据系列分类，现在一般幼儿图书都呈现一系列的 绘本形式，根据开本相似，故事情节相近的书籍，让幼儿很快的认识自己喜欢图书的种类，对大班幼儿的思维训练也是十分有益处的。

幼儿园设计中图书区角还可以开设图书制作的区域，在这里为幼儿开辟出自己制作图书的空间，让幼儿参与其中不仅喜欢上了书籍更锻炼了自己的动手操作能力，让幼儿自己绘制一些有故事情节的图画故事，最后装订成册，不仅可以形成连贯性的阅读习惯，更增加了幼儿动手动脑的配合能力。还可以在图书区角开设照片故事墙， 让幼儿根据已有的照片组合成自己喜欢的故事形式，将照片放置在一起，自由排列组合，组合成图书式的故事照片集，还可以提供一些简单的故事背景，让幼儿根据这些背景自行绘画安排情节，这些很好的方式都对区角的功能开发起到了作用。

2、图书区投放绘本对幼儿语言表达能力的促进作用

丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的主要因素，对于小班幼儿的语言表达能力具有积极的推动作用。活动材料的合适投放，要吸引孩子的注意力，并乐于探究它的特别之处。

充足且高质量的阅读材料，能够维持材料的完整性。硬壳封面的图书，能够极大地减少磨损性。科学客观地选择育儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容。生动精确的对准幼儿的阅读习惯，提升阅读兴趣。阅读区的书籍可以自己从家中带来，这很大程度提升幼儿之间的交流，不但保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，也给予了幼儿之间分享的乐趣。区域环境是阅读活动中必不可少的媒介，适宜的阅读材料，能够有效帮助幼儿的思考学习和尝试新的学习方式，并从中获得经验，快乐成长。

幼儿从看书，听故事中体验各种情感，获得情绪上的享受，开拓视野丰富生活的经验，同时增进其想象力，幼儿能从书中学习到新的词汇和语法，提升语言技巧。幼儿园图书区所蕴含的价值好比一口很深的井，储满了清澈的水，取之不尽用之不竭。

五、研究目标与内容

（一）研究目标

1.积极探索图书区中绘本的价值意义，有效投放绘本。

2.结合自主阅读，相互阅读等系列方式，提升幼儿的语言表达能力。

3.通过课题研究，提升教师综合素养，以及教师在区域中的观察能力和分析能力。

（二）研究内容
1、阅读区幼儿绘本阅读现状

    立足本年级组的实际情况，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为理论基础，研究阅读区幼儿绘本阅读现状。根据存在问题，及时调整策略，为课题研究打下良好基础。

2、绘本阅读对幼儿语言表达能力发展的文献研究

以“阅读区”、“绘本阅读”、“语言表达能力”、“幼儿”、“影响”为关键词进行文献检索，了解绘本阅读对大班幼儿语言表达能力培养的现状、途径、策略，借鉴其他人的经验，为本课题找准切入口和新的发展空间提供理论基础。

通过问卷调查、观察等方法收集大班幼儿的语言表达能力的发展水平。本着现实性和发展性的原则，本课题仅就其内容和实施展开研究，发现其中存在的问题，为后续的研究理清思路。

3、绘本阅读对幼儿的语言发表达能力的发展的研究

   课题组将充分挖掘绘本阅读的有效性，将其与个别阅读，交互式阅读、亲子阅读有机整合。

（1）阅读区中的个别化阅读活动：儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。幼儿早期阅读教育是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。创设丰富的阅读环境，让早期阅读呈现游戏的形式与其他区域相互整合，并通过区域游戏的形式开展早期阅读活动，让孩子能在游戏中享受阅读的乐趣，培养儿童良好的阅读兴趣、提高儿童的阅读能力，是最适宜于他们身心发展的学习方式。

（2）阅读区中的幼儿之间的交互式阅读活动：幼儿交互式阅读”理念，强调幼儿阅读需要有效的引领和指导,并针对阅读过程中教师与幼儿的互动、幼儿与阅读文本之间的互动等，提供了多元的指导策略，以拓展和丰富幼儿对文本的理解，促进幼儿之间的相互学习，不断提高幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。

（3）亲子阅读活动：亲子阅读又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用，是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。当爸爸妈妈和孩子共读一本书时，很容易会让孩子觉得读书是一件非常快乐事情，进而更愿意自发地去进行阅读。

通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。

六、研究方法

1.文献法：学习绘本阅读与幼儿语言能力有机整合的相关理论与实践案例，围绕二者的价值链接点、语言能力的发展、回本的有效性等问题进行分享与研讨，为教师开展绘本阅读与幼儿语言能力的整合提供具有针对性的操作建议和相关理论指导，实现髙质量的整合。‚深入解读《指南》各领域目标，剖析幼儿的发展规律和学习特点。

2.现状调查研究法：现状调查法是在一个确定的人群中，在某一时点或短时期内，同时评价某种状况，或在某特定时点进行的调查。

3.观察法：在区域活动时观察幼儿进行实录。

4.行动研究法：通过具体的教育实践，总结归纳课程纲要研发和实施过程中的具体问题，通过集体教学、自主游戏、特色活动，检验课程纲要编制的科学性。

5.案例研究法：是实地研究的一种。研究者选择一个或几个场景为对象，系统地收集数据和资料，进行深入地研究，用以探讨某一现象在实际生活环境下的状况。

七、课题组织机构、分工和进度

（一）课题组主要成员及职责

组  长：钱亚菊。负责课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。

副组长：周丹、殷丹丹、吴铃灵。参与整体方案制定、任务协调、技术指导，负责子课题研究的组织和调控，定期召开子课题研讨。

成  员：张雨婷、钱阳、盛诗君、朱雪萍、焦月涵、翟苏。按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。

（二）课题组成员分工

（三）课题研究进度

第一阶段：准备阶段（2018年9月—2019年2月）

1、研读国内外有关绘本对幼儿语言表达能力培养方面的文献资料。

2、分批进行课题组主要成员的理论学习与技术培训。

3、整理课题申报的相关材料，完成课题申报。

第二阶段：实施阶段（2018年9月—2019年9月）

1、制订工作计划，购置与课题有关的理论书籍与其他资料。

2、初步完成绘本对幼儿语言表达能力培养的梳理。

3、研究图书绘本大班孩子的语言表达能力的培养的不同。

4、研究大班图书阅读对孩子语言表达能力培养的整体性

5、完成相关案例、课例、论文并公开发表。

第三阶段：总结阶段（2019年10—2019年12月）

1、完成课题研究报告。

八、预期成果