3—6岁儿童绘本阅读特点及指导策略

摘  要

新《纲要》提到：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式。引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”。 绘本阅读是促进幼儿早期阅读的重要途径，培养幼儿的早期阅读能力能为他们的终身学习打下基础。选择合适的阅读材料，激发幼儿阅读活动的兴趣，各领域有机整合，发挥家长力量、家园同步指导孩子的绘本阅读活动。
   本研究以本人在幼儿园的真实的观察与参与幼儿绘本阅读活动为背景来进行。本文主要采用观察法、个案研究法和行动研究法等多种方法相结合,对当前幼儿阅读能力和阅读方式，以及在园的阅读情况进行调查。对于幼儿绘本阅读指导策略目标的研究，根据幼儿身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的绘本阅读指导策略目标。从而寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
   研究的结果表明小班年龄阶段的幼儿的注意以无意注意为主，注意不稳定，有意注意的水平低下，观察的目的性较差。家园应运用不同的阅读方式，调动幼儿参与绘本阅读的积极性，科学地进行阅读指导，提高幼儿的阅读能力。中班幼儿的思维形象具体，已经能够根据事物的表面属性概括分类，但有时会出现无序性的状态，不能很好的将前后故事的画面联系起来形成对绘本的理解，语言表达还不够连贯。家园应营造阅读环境，激发阅读兴趣。大班幼儿能仔细观察画面，关注细节，但联想、推理能力欠缺。家园应运用提问策略和预测策略，引导幼儿探索页与页的关联，利用分段阅读和表格记录的策略，提高幼儿的理解能力。

关键词：3-6岁、绘本、指导策略

ABSTRACT

"Develop children's interest in simple signs and symbols common in life, using books, paintings and other means," the new guidelines say. Stimulate children's interest in books, reading and writing, and develop pre-reading and pre-writing skills. Picture book reading is an important way to promote early reading of children. Cultivating early reading ability of children can lay a foundation for their lifelong learning. Choose appropriate reading materials, stimulate children's interest in reading activities, integrate all fields organically, and give full play to parents' power and their homes to guide children's picture book reading activities synchronously.

This research is based on my real observation in kindergarten and my participation in children's picture book reading activities. This article mainly USES the observation method, the case study method and the action research method and so on many methods to combine, carries on the investigation to the present child reading ability and the reading way, as well as in the kindergarten reading situation. Research on the strategic objectives of children's picture book reading guidance. According to the laws of children's physical and mental development and the actual conditions of life and learning, specific strategic objectives of picture book reading guidance are formulated. To seek a set of practical and effective ways and measures.

The results of the study showed that the attention of children in small class was mainly unintentional, unstable, and the level of intentional attention was low, and the purpose of observation was poor. The home should use different reading methods to mobilize children's enthusiasm to participate in picture book reading, conduct scientific reading guidance and improve children's reading ability. Children in the middle class have specific thinking images, and they have been able to summarize and classify things according to their surface properties. However, sometimes there is a disordered state, and the pictures before and after stories cannot be well connected to form an understanding of picture books, and the language expression is not coherent enough. Homes should create a reading environment to stimulate reading interest. Big class children can carefully observe the picture, pay attention to details, but association, reasoning ability is lacking. The home should use the question strategy and the forecast strategy, guides the child to explore the page and the page correlation, USES the section reading and the table record strategy, improves the child's understanding ability.

KEY WORDS：3-6-year-old；picture books；guiding strategy

3-6岁儿童绘本阅读特点及指导策略

引言
    苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不可能顺利的掌握知识的。”美国教育家德金认为：“儿童的智力越低，早期阅读的好处就越大。”美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后，对于文字的记忆会随着年龄的增长，而越来越困难，如果想要花最少的时间和精力教孩子念书，从两岁开始教育是最完美的”，可见早期阅读对幼儿语言、思维、想象等能力的发展都具有重要意义。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学后会有学习适应上的困难。在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用。新《纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。而绘本正是结合了这两点。

通过对幼儿园绘本阅读的研究，选择适合幼儿阅读的绘本，为幼儿营造良好的书香氛围，教师能够运用有效地教学策略指导幼儿阅读绘本，并与家庭配合形成良好的阅读氛围，培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。在幼儿园实践的基础上进行本研究并在幼儿真实的绘本阅读的环境中进行观察与分析,观察幼儿在绘本阅读过程中的关注点。本文的这些研究对幼儿早期阅读指导有很大的帮助也为幼儿园的教师和幼儿家长提供了关于幼儿绘本阅读方面的指导。此研究帮助他们选择适合幼儿的绘本,也能了解各年龄段,不同性别幼儿对绘本阅读的喜好,尊重他们身心发展的规律,并给与适当的指导,而且在此研究的基础上也能优化幼儿园的绘本资源,使得幼儿园的绘本得到更好的利用。

一、研究的方案设计

(一)研究对象

本研究的对象是幼儿园3-6岁小、中、大班三个年龄段的幼儿。从3个年龄段的班级中分别随机抽取个别幼儿进行研究。其中男女比例为1:1。

（二）研究方法

1.文献法

通过网终、杂志、书籍等途径，收集目前国内外有关绘本阅读的研究成果，对其长处加以发扬光大，不足之处加以发展创新。

  2.观察法

主要用于绘本教学的实施过程中，对幼儿进行自然状态下的观察，以观察幼儿对活动内容的兴趣、活动手段、方式的有效性等。

3.行动研究法

用于完善教师组织绘本教学的指导策略，逐步建立一套比较科学的适合幼儿年龄特点的绘本教学策略。对亲子阅读活动的研究也主要采用此方法。

4.问卷访谈法

主要用于调查、了解家长对于早期阅读和绘本的认识。

5.个案研究法

用于跟踪观察、记录个别幼儿在绘本阅读过程中的显著变化。

6.经验总结法

用于对研究过程中发现的成功经验进行阶段性小结，为进一步深入研究提供范例。

(三)研究步骤

1.查阅相关资料

鉴于大量实例显示早期阅读的重要性与必要性，因此，课题选题方向指向于绘本阅读。我们针对绘本阅读的相关内容作了大量的资料收集和汇总。

2.初步实施阶段

制订适合不同年龄段的绘本书单。结合计划中的环境创设，利用幼儿园的有限空间设置了多处开放式的绘本阅读区域，使绘本在幼儿的生活中无处不在，随时随地都可以阅读绘本。同时利用家长资源，让家长将家中优秀、经典的绘本带来幼儿园进行共享，并开展好书推荐，借助家园园地、QQ群等交流平台，老师与家长，家长与家长相互推荐适合幼儿年龄特点的绘本。

3.系统实施阶段   

为了让课题研究能系统性的得以发展，我们定期召开课题组会议，按年级组汇报课题进程，解决在课题行进中遇到的困难，及时调整课题方案，同时也分享在课题实施中的有效措施，

4.整理总结阶段

课题组不断研讨，整理数据并进行分析，最后得出结论。

二、绘本的阅读特点

（一）小班幼儿绘本阅读特点。

由于小班幼儿年龄水平的限制，专注力较差，集中注意时间只有5-10分钟，不能长时间保持静态的阅读。首先，幼儿注意力容易被分散，缺乏足够的耐心以及生活经验，阅读内容单一，喜欢重复阅读同一读本；再者，幼儿阅读意识淡薄，较为被动需要由他人引导。

（二）中班幼儿绘本阅读特点。

在小班幼儿阅读的基础上，中斑幼儿乐于欣赏、学习具有清晰情节和结构富有想象力、感染力和思想性的图书。情节有变化、有悬念但不过于曲折；而且喜欢表现人物情感和心情的性格鲜明生动的图书；喜欢描绘故事意境和人物内心 情感具有优美语言的图书；喜欢绘画线条和色彩更为丰富，人物有不同的心情、好恶，个性都很生动的图书。而且这时幼儿喜欢欣赏拼贴画、水粉画、色铅笔画等不同绘画风格的图书。如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》、《划圈儿的小小鸭》等。

（三）大班幼儿绘本阅读特点。

大班幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。陈帼眉教授在《学前心理学》中指出：“如果说4岁儿童的活跃主要表现在身体的活动上的话，那么，5岁儿童的活跃主要表现在智力活动的积极性上。”在他们的头脑中总有数不清的疑问，问不完的问题。如果我们选择的绘本内容过于简单，对他们就不具有挑战性。那么，孩子们就会对此失去兴趣，绘本就失去了它本身的教育作用，就谈不上对孩子的促进作用了。因此，绘本内容的选择要有适当的难度。并要有一定的挑战性，顺应幼儿积极思考的特点，培养他们勤于思维的习惯。

三、指导的策略研究

（一）选择合适的阅读材料。

绘本阅读材料要符合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，绘本以生动的图片为主，文字少，符合幼儿的思维特点，更能吸引幼儿，使他们静下心来。

1.画面色彩要绚丽

绘本以其丰富的画面激发幼儿兴趣，大多数幼儿都很喜欢看绘本，但我们在为幼儿选择绘本供幼儿阅读时，必须考虑幼儿的年龄特点。小班幼儿情绪波动很大，所以我们要选择适合于幼儿园小班阅读的绘本。如就绘本的画面布局来讲，尽量为小班幼儿选择结构松散简单的绘本。画面布局过于紧密会让幼儿感到紧张、复杂，从而影响幼儿阅读兴趣；而画面松散、简单的绘本，小班幼儿阅读时会感到放松、平静，这样更有利于绘本活动开展下去。就内容而言，应选择贴近幼儿生活经验的，绘画色彩鲜明、艳丽的，这样绘本更能激发幼儿兴趣，给幼儿留下深刻印象。

根据中班孩子有意注意发展的特点，我们须重视阅读教材的合理选择，通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣。培养其注意的稳定性，从而萌发幼儿独立阅读的愿望。

大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。为此，在绘本阅读中，我们要为他们创造适当的条件，做到适当的放手。发挥他们的主动性与创造性。

2.内容要产生共鸣

绘本的选择不仅仅要促进孩子发展，还要切实从幼儿角度出发。体现幼儿的身心特点。取材要贴近幼儿的生活，是幼儿熟悉的事情，能让孩子感同身受。这就要求教师不仅仅要给幼儿单纯地讲故事，还要扩展经验。如《苏菲生气了》，这个绘本的内容就非常好。如今的孩子大都是独生子女，长辈的宠爱使他们养成了骄纵的坏脾气，非常容易生气。这个绘本就是关于控制脾气的，教育教幼儿要学会控制自己的情绪。贴近孩子们的生活，使孩子产生共鸣，活动效果非常好，且能学会几种控制情绪的 办法。享受到绘本阅读的快乐。 

3.主题要富含哲理

绘本的图画直观形象，文字简洁明了。但主题并不是我们所想象的那么简单。绘本不是随便逗小孩子开心的画册，优秀的绘本可以用简单的画面、简单的文字表达深刻的内涵，可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。比如经典绘本故事《幸福的大桌子》，讲述的是小兔子的一家，兔宝宝长大后，纷纷离开了家，家中只剩下兔奶奶和一张充满回忆的桌子，绘本通过小兔子的一家，向孩子们诠释了家的含义。这个故事非常具有意义，非常有内涵、哲理。让幼儿在阅读中 体验家庭成员之间的亲情，萌发尊敬、关爱老人的情感。

（二）提高幼儿的阅读能力。

1.小班幼儿——养成习惯

让幼儿知道每本图书都有封面、封底、环衬、扉页和页码等。 假设图书是一座小房子，可以把封面、封底生动形象地比喻成前门、后门，引导幼儿阅读图书时先打开前门，走近小房子里，就会发现里面有许多好听的故事，看完后走出来要记得把后门关上。这种方法让幼儿很容易掌握正确的翻书方法，帮助幼儿学习有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。

《指南》中指出：“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”教师在阅读活动中，对于小班幼儿兴趣的激发可以以其自身亲身经历的事件、体会、感受作为启发点。例如：绘本《鼠宝宝做客》再现了真实的生活情景，幼儿能说出生活中做客的经历和感受，提高表达的欲望和对故事发展的兴趣，在原有的经验上得以提升。

 2.中班幼儿——巧设提问

（1）“旁敲侧击”式提问

当孩子在理解图匦故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时， 教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的 途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读《是谁嗯嗯在我头上》 时，若直接问“为什么小鼹鼠的表情有了变化?”会让孩子们诧异，并不知所措。应先让孩子们比较小鼹鼠前后表情的变化，再比较小鼹鼠语言的变化，最后再来理解小鼹鼠前后心理的变化，之前的比较看似并不重要，其实却为之后的理解做了铺垫，也使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考 与故事的兢后画面联系起来，进一步理解故事的内容。 

(2)“顺水推舟”式提问。

为更好地发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进人中班后期，让幼儿学会提问。如在共同理解故事的基础上，教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的?”“你还想知道些什么?”然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题，这样既能有效地激发师生互动，生生互动， 融洽幼儿问的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

3.大班幼儿——创新思维

大班幼儿在对绘本的理解过程中，发展幼儿思维的独特性、求异性，变通性。大班的孩子，虽然对事物的理解已有了一定的概括能力，但是由于对阅读材料的感知、理解是低层次的，孩子阅读一本读物只需几秒钟的时间，往往对阅读材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。因此，在孩子对绘本的阅读理解过程中。教师要成为他们的引导者，在阅读中我们应尊重孩子，根据孩子的喜好选择阅读作品、阅读需求，选择适宜的阅读方式，鼓励孩子在阅读中发现问题，提出问题，引导孩子对一个问题要有多维度地思考。在孩子想到答案后，引导大家一起分析， 提出疑问再思考再实践，灵活他们的思维，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态。培养解决问题的能力，有效促进幼儿创造性思维的发展。

运用各种手段，在阅读活动中调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性。大班幼儿经过两年的阅读培养。已经掌握了一定的阅读方法，对阅读已产生了较为浓厚的兴趣。为此，在绘本阅读活动中，可以利用各种教学手段，把静态的阅读画面变为动态的阅读。

四、 领域的有机整合

（一）领域的融合。

幼儿阅读的能力主要是在语言领域中逐步培养起来的。而绘本阅读能力的培养还融合于其他领域的活动中。美术领域：我请幼儿用笔画下来自己什么时候让自己平静下来的办法：音乐领域：在活动最后环节。我请孩子们一起演唱歌曲《拉拉钩》。各个领域的融合明显使孩子们更好地参与到活动中。活动效果显著。绘本阅读能力的培养还渗透在一日生活的各个环节中，如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三五分钟的时间，开展“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的绘本阅读能力。

（二）主题的延伸。

绘本有许多主题， 因此它可以和班级主题活动整合开展各种形式的绘本延伸活动。如在绘本阅读活动《科学家与机器人》之后，教师和小朋友一起跳机器舞，让幼儿通过舞蹈表现机器人走路、跳舞、握手的动作，机器人的动作与成人 动作有什么不同，让幼儿在快乐的舞蹈中加深对机器人的科学认识，这是绘本阅读与幼儿韵律活动相结合。在绘本阅读《去度假》活动中，幼儿在阅读之后开展集体讨论，如果你去度假，你要带哪些东西去，幼儿在讨论之后创编新的内容，并用 自己的语言表达出来，以此促进幼儿语言表达与运用能力的发展。

     五、有效的亲子阅读

（一）指导亲子阅读。

在家长会上增加关于亲子阅读指导内容。向家长宣传正确的早期阅读理念，让家长了解早期阅读的重要性，改变以往阅读等同于识字的错误观念，开始重视阅读活动中兴趣、习惯 的培养等。开展以“早期阅读”为主题的“家长开放日” 活动，让家长参与幼儿阅读活动，身临其境，了解早期阅读的概念以及在家庭早期阅读的有效指导策略。在活动中与幼儿共同学习、共同进步。创设温馨的阅读氛围，推广亲子阅读，增进亲子间的感情，促进阅读活动的有效开展。

（二）推广亲子阅读。

   家长是孩子成长过程中最重要的老师，孩子依偎在父母身边，看有趣的绘本，可以让孩子不知不觉地受到语言的熏陶。此时家长可适当地提问讲解，让孩子通过看和说表达对绘本中事物的看法，从中培养幼儿的语言表达能力。父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的绘本。孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里，逛书店是亲子周末必做的事情，在书店看一会儿书，每人都选择一些需要的书本，让孩子感觉阅读是生活中必需的事情。总之，幼儿绘本阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，而是需要家园配合逐步培养起来 的，这要求教师和家长在幼儿绘本阅读活动的指导中提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索、主动学习，使幼儿成为学习的主人。从而有效培养幼儿的绘本阅读能力，让孩子一生受益。

结论

绘本阅读激发了孩子们的求知欲望，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我的平台，让孩子们有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力。深深地吸引着每一个孩子，让他们拥有色彩斑斓的童年。绘本阅读的首要目的在于培养幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力，让幼儿享受绘本阅读的娱乐性，为此，我们组织幼儿进行绘本阅读时一定创设优良的环境条件，充分考虑幼儿的年龄特点及兴趣、需要，以适宜的方式组织幼儿，如此才能充分挖掘绘本阅读的教育价值。

总之，绘本阅读活动是培养幼儿的创造性思维能力的有效途径，关键在于教师应根据绘本的内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法。不断丰富幼儿的知识经验，培养幼儿的创造性思维能力。

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