幼儿园与小学科学衔接试点实验学校工作方案

常州市天宁区紫云幼儿园

常州市紫云小学

【指导思想】

为深入贯彻党的十九届五中全会“建设高质量教育体系”的要求，落实教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见的通知》（教基【2021】4 号）、省教育厅办公室《关于转发教育部大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见的通知》（苏教办基函【2021】31号）等相关文件精神，结合我区《关于推进江苏省幼小衔接实验区工作实施方案》的具体要求，现结合幼儿园实际，制定方案如下：

【基础情况】

学校情况：

常州市天宁区紫云幼儿园，于2014年投资创建，是常州市天宁区青龙中心幼儿园教育集团的成员校，目前拥有大中小20个班级，幼儿人数688名，全园教职员工72名，专任教师44名。多年来，幼儿园始终秉承“生命、生存、生长——点亮孩子的童年，成就教师的梦想”的办园理念，明确“顺性而为、品性启蒙、健康成长”的课程理念，营造“同心、同行、同乐”的管理文化，致力于培养“童心会玩、爱心乐活、慧心爱学”的青幼娃。

幼儿园先后获得了江苏省文明单位、江苏省绿色幼儿园、江苏省课程游戏化项目单位、常州市平安校园、常州市依法治校示范校、常州市园本教研优秀园、天宁区食堂五常管理示范单位等荣誉。

常州市紫云小学，2014年8月正式开办，秉承二实小教育集团“教育从儿童立场出发”的教育理念，把“善学•求真•向美”作为课程建设的核心价值追求，通过核心课程、拓展课程、综合课程的建设与实施、学科素养、个性素养、劳动素养课程综合实施引领学生面向未来，向美而行。

常州市紫云小学经过不懈努力，获得全国手球传统学校、江苏省健康促进铜牌学校、江苏省智慧校园合格校、江苏省中小学“诵读学传”工作示范校、常州市优质学校、常州市优秀家长学校、常州市样板厨房示范单位、常州市劳动教育示范学校等称号。

幼小衔接情况：常州市天宁区紫云幼儿园与常州市紫云小学一栏之隔，幼儿经常透过栏杆向往小学生活，小学生朗朗读书声也是激发着幼儿入学的期望。此外园所充分利用小学资源，以浸润式场景体验为依托，在小学开展参观活动、亲子绘本活动、科学探索活动等，让幼儿们置身于小学的真实场景中去体验和感受，以求最大化减缓坡度，帮助幼儿更好、更快地适应小学生活。

【实施目标】

总目标：构建适合园本、校本特色的幼小衔接课程，整合家、园、校的教育资源，创设有利条件，帮助儿童做好科学、充分的入学准备，实现优质的幼小衔接。

具体目标：

1.以转变意识为突破口，明确衔接目的。

加强幼儿园、小学教师与家长对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习和理解，共同增加主动意识，尊重幼儿发展规律，形成科学的衔接意识，为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯。

2.以优化环境为着力点，追求衔接质量。

在作息安排、班级环境、课程安排等方面进行优化，让幼儿园生活向小学靠拢，让小学生活更贴近幼儿园；同时健全家园校共育机制，帮助家长建立正确的教育态度，三方合力，为幼儿营造良好的衔接环境。

3.以研训机制为内驱力，完善衔接课程。

建立幼小联合教研机制，集合幼儿园与小学骨干力量，强调幼儿园不提前超标教学、小学坚持零起点教学的精神，关注幼儿身心准备、生活准备、社会准备和学习准备，进一步审议大班主题《最后一学期》，完善主题课程、主题游戏、主题资源等内容，为幼儿建立积极的入学情绪。

4.以课题研究为主阵地，深化衔接内涵。

以课题为抓手，幼儿园与小学共同成立课题研究小组，强化以儿童为主体的探究性、体验式学习，重点围绕幼小衔接背景下相关理论、实践困惑、衔接内容、衔接策略等开展实践探索研究。

【具体举措】

第一阶段：起步——从调查开始

1.对家长的调查

幼儿园以188名大班幼儿家长为调查对象，通过问卷辅以访谈，了解幼儿参加“幼升小”培训班现状，结果如下: 有72.34%的幼儿参加培训，培训占用幼儿的周末时间，幼儿每周参加学习1-2次，每次时长1-3小时; 选报培训内容最多的三项依次为数理逻辑训练、拼音、英语。

此外，园部访谈发现：诱发该现象的原因最主要的是①教育攀比、抢跑理念的投射：基于社会现实，家长纷纷意识到教育的重要性。成功者希望孩子能继承其奋进的经验和精神，相对失败或者对现实不满的家长希望孩子能吸取其教训，不再重复自己曾经的错误。好的开头是求学阶段的重要基础，因此家长普遍产生“教育需从小抓起，万不能输在起跑线上”的决心。②对幼小衔接存有教育困惑：家长为孩子即将在学习与生活上的成长感到期待，但同时也非常担心孩子的学业负担、学习效 率、纪律遵守，担心同伴关系等各方面的适应情况，如表 4。这也导致了家长在情急之下只能紧抓“幼升小”培训这根“救命稻草”，认为唯有让孩子早学一点、多学一点，提前受训，才能让孩子顺利度过幼小衔接时期。 

2.对幼儿的调查

在开展主题活动《我要上小学》之前，我园教师组织了一次专题交流活动，让孩子们畅谈对小学的各种想法与认识——说到小学，想到什么？

①了解小学，向往入学：从孩子的绘画中，不难发现他们已从各种渠道获悉了很多关于小学的信息,比如小学有“红领巾、队长标志、课程表，小书包”，正是这些东西使他们对小学生活产生憧憬。对这样的孩子来说，上小学就意味着“自己长大了”，背上小书包的样子很神气，能戴上“红领巾”是一件了不起的事。  

②害怕入学，排斥小学：然而，从孩子的记录中，老师也发现部分孩子害怕入学。他们也不同程度地了解小学生活，进而与小学生活有关的各种忧虑与困惑也就随之产生了。这些孩子获取的信息使他们在还没入学前就带来了心理上的压力。进一步梳理孩子的符号表征，发现入学困惑主要源于学习的压力、习惯的转变以及社会适应能力。 

3.对教师的调查

近年来，幼儿园教育“小学化”问题如火如荼。与之紧密相关的“入学准备”“幼小衔接”却迟迟没有一个清晰的界定，导致一线教师无法准确把握儿童入学准备的工作要求。因此，幼儿园以大班教师为研究对象，运用问卷调查法和访谈法，对大班教师的入学准备观念进行调查分析，结果发现：大班教师普遍重视幼儿的入学准备，但入学准备观念具有片面性，许多教师会把幼儿园去“小学化”狭隘理解成淡化幼儿认知发展教育强化其他领域教育：最重视幼儿健康与运动技能、情绪和社会性方面的发展,但轻视儿童的认知发展。这其中最主要的原因是，自上而下的去“小学化”工作如火如荼，教师们会刻意回避或模糊对幼儿认知发展重要性的理解，以免被冠上“小学化”的称谓。

4.对课程的调查

    重审大班主题活动《最后一学期》，共有18节教学活动，24个游戏活动，其中与幼小衔接有关的教学活动有12节，游戏活动有16个，总体来看，课程紧扣幼小衔接精神，践行幼小衔接理念。但是也有一些问题：课程基本都以幼儿园为主体开展衔接活动，整个主题中，只有《参观小学》是以小学为主体的活动；课程设置偏向感受、感知小学生活，轻技能、规则、社会交往等能力的提升。

基于对家长、幼儿、教师、课程的调查，园部思考如何构建家-园-校三位一体的合作共育模式？如何有效落实课程游戏化的理念，从儿童核心素养的视角去落实长程的、有效的、科学的幼小衔接？如何从课程目标上进行有效的渗透与整合？如何从课程内容上实现实质性的衔接？

第二阶段：探索——向课程生发

（一）构建双向课程体系，“陡坡”变“缓坡”

   幼儿园是幼儿教育的主阵地，在幼小衔接中的 入学准备工作方面肩负着主要的责任和重要的使 命。同时小学也要强化衔接意识，将入学适应教育纳入一年级教育教学计划，采用游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。构建“幼小一体化”课程体系，有利于站在儿童的角度培养其心理适应、社会适应与学习适应等能力。

1. 构建场景课程，培养儿童的心理适应能力。

儿童是入学准备的主体，强化儿童对于入学准备的认知，是做好幼小衔接的关键。儿童对于上小学，除有向往、好奇的情感外，还可能会有很多复杂的情绪感受，这需要教师采用场景化的课程实施策略，营造尊重、友爱的环境氛围和融洽的师生关系，聆听儿童内心的真实声音。

幼儿园教师可通过创设儿童喜爱的“树洞”场景，设置秘密树洞和私密小帐篷，提供心情贴纸、秘密小纸条、真心图画等丰富的活动材料，鼓励儿童用自己喜欢的方式表达入学前的喜、忧、惧等各种情绪和需求，让儿童从不同角度表达内心的真实声音。“树洞”可为儿童创造安全、宽松且充满尊重的精神环境，赋予儿童自由自主表达的机会，使其学会调节自我情绪，培养心理适应能力。

小学一年级可推进课中操环节，小学一节教学活动长达40分钟，幼儿园教学活动一般为25-30分钟，上课20分钟后，难免有的学生会注意力不集中，课间操的推行便可很好解决这一困惑，幼儿在学习一阶段后，站起身动一动、玩一玩，之后再继续学习，可以避免幼儿因注意力不集中影响学习状态。

2. 构建生活课程，培养儿童的社会适应能力。

幼儿园一日生活皆课程。幼小衔接必须与儿童当下的生活有明确的关联，将入学准备与儿童的生活体验有机结合起来，进而实现儿童社会生活技能的有效发展。在一日生活各环节中对儿童进行规则意识培养、自我整理规划能力及社交能力培养，帮助儿童形成良好的社会适应能力，使其平稳顺利地度过衔接期。

如大班下学期，要适当调整一日作息，两节活动可以之间设置“课间十分钟”环节，在课间休息时间里，幼儿可以选择看图书、自由结伴游戏、到走廊晒太阳等，让其学会自主规划和管理自己的课余时间，学会如何与他人相处或独处，培养其良好的社会适应能力。

在小学阶段，可以开设护送弟弟妹妹进班级的“护苗”活动，一年级以上的

学生自愿组成护送小分队，以“大手牵小手、一带一”的方式，安全接送新一年级的弟弟妹妹进教室、离开学校。同时哥哥姐姐们要做好榜样作用，在一年级新班级做打扫、分饭等活动，让新生培养自我服务、服务他人的能力。

3. 构建实践课程，培养儿童的学习适应能力。

培养儿童的学习适应能力是儿童入学准备工作的重要组成部分，其中，培养儿童的学习品质是最核心的内容，因为积极的学习品质有助于儿童良好人格的形成与发展。儿童的学习品质分为学习态度、学习行为与习惯两方面。我们将把儿童学习品质的各个维度贯穿于多样化的幼小衔接课程活动中，从而促进儿童学习适应能力的提升。

如幼儿园教师可设计“我要上学了”主题实践课程，以多样化的活动准备，

使儿童认识并逐渐熟悉小学的学习环境，激发他们对小学生活的好奇与兴趣，在强烈求知欲的推动下不断探索，积极主动地参与各项活动。

小学教师可设计“一分钟”实践课程，让儿童通过游戏体验感知一分钟有多久，建立一定的时间观念，养成珍惜时间和做事不拖拉的学习品质;或通过播放《奇妙的一分钟》视频，帮助儿童了解运动员和工人等人员一分钟可以完成许多“不可思议”的任务，培养儿童积极思考、主动探究和认真专注等学习适应能力。

（二）营造家园合作模式，“双向”变“三向”

1.利用家长学校，强化家长的教育观念。

幼小衔接工作中，家长的作用举足轻重，帮助家长树立科学的幼小衔接教育观念尤为重要。家长学校是幼小衔接工作的重要平台，可以让家长对幼小衔接工作形成系统的了解与科学的认识，促使其主动参与到幼儿园的幼小衔接工作中。我们将开展家长课堂系列活动，向家长普及幼小衔接工作的重要意义。

（1）家长问卷，了解家长在育儿、幼小衔接方面的困惑和愿望。

（2）家长学校，家长学校可督促家长遵循儿童的身心发展规律，站在儿童未来发展的立场上，以尊重儿童 为基础，逐步积累应对儿童成长变化的经验，在儿童 成长的各个阶段中扮演好最重要的角色。

（3）家长座谈会及专题讲座，听取家长的反馈和建议，邀请家长共同参与幼小衔接课程的制定。

（4）每日沟通，利用每日接送时间，与家长交流交流沟通，随时了解家长与幼儿动态。

2．传递民主理念，帮助家庭创设学习场景。

良好的亲子关系和家庭学习环境，能够显著提高儿童的入学准备水平。不少家长认为，只要为儿童提供最好的物质条件，便等于尽了全部责任。美国心理学家格塞尔“双生子爬梯”的实验说明，教育要尊重儿童的实际水平，为儿童提供最适宜的成长条件。人的成长并不能通过“抢跑”来解决，同样入学准备也不意味着要通过物质的积累为儿童画下一条整齐统一的“起跑线”。营造和谐宽松的家庭环境，才是家长的重要职责。家长要充分了解和尊重儿童，在建立良好亲子关系的基础上，与儿童共同创设家庭学习场景“我的学习小天地”。在此过程中，无论是小书房、小书柜或小书桌等家庭学习场景的布置，还是学习用品的选择，家长都应给予儿童的喜好及意愿以充分的尊重与支持。同时，在创设及使用家庭学习场景的过程中，家长要尊重儿童的个体差异，激发和保护儿童的学习兴趣，了解儿童个体的优势与劣势; 尊重儿童独有的学习方式和途径，使儿童乐于尝试，并在学习过程中获得满足感和成就感; 及时关注并肯定儿童在学习过程中取得的点滴进步。

（三）成立课题研究小组，“单一”变“多元”

课题、项目研究是深入研究幼小衔接中教育现象、解决教育问题的重要途径，幼儿园与小学长期以课题和项目研究为抓手，引领和推动幼儿园教育教学改革。                

1.定期开展幼小衔接项目的双向现场研讨，共享经验、共研问题，促进园、校间的学习吸纳和优势互补。

2.组织开展“幼小衔接实践的专题研讨”，引导教师根据幼儿的需求，有效调整园本、校本课程，并形成相关案例。

3.定期开展“幼小衔接背景下园本（校本）课程建设的实践研究”，开展现场活动观摩、案例研讨、梳理案例、提炼策略，以期顺利通过结题；

4.定期开展“园校际幼小衔接课程审议”课题研究，重点围绕幼小衔接课程审议的相关理念、实践困惑、审议内容、审议策略等开展实践探索。

第三阶段：总结——起辐射作用

1.完善家园校共育的有效机制

（1）家园校共育机制：幼儿园与小学把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园与小学积极配合，共同做好衔接工作。及时了解家长在入学准备和入学适应方面的困惑或意见，积极宣传国家和有关政策要求，宣传科学理念和做法，帮助家长缓解压力和焦虑，营造良好的家庭教育氛围。

（2）三方联合教研机制：明确每学期开展“三方联合教研”的次数、具体时间、参与人员、教研地点，以及教研主题的确定形式、教研所达成结论的推广与反馈等。

2.提炼科学教育衔接的有效策略

（1）日常教学中相互渗透。日常教学渗透，主要指幼小双方互相学习与借鉴彼此的儿歌（或指令语），加强教学中的语言渗透，从而培养孩子良好的倾听、书写等习惯与能力。例如，幼儿园教师将小学课堂上的儿歌与指令语运用到教学中，如学习正确的温度计使用方法——“液泡入水离底壁，液柱平稳始读数，视线液面相持平，计身始终水中留”。同时，小学也尝试运用幼儿园的儿歌，如“一二三，坐坐好！三二一，没声音！”这些儿歌与指令语相渗透，有助于促进幼儿学习习惯、科学素养的养成。

（2）互听互评中确立衔接点。在幼小之间开展教学活动的互动观摩与评课，针对活动目标的确立、环节的推进、教学具的运用等提出意见与建议，从而形成优质课例，确立衔接的相通点。

（3）合作教研中达成共识。合作教研是基于双方存在的共性问题，展开深入的交流与讨论，以加深彼此的了解，并在某些问题上形成共识。为此，我们将每月一次的合作教研作为常态工作来推进，定期围绕幼儿身心、生活、社会、学习准备、学习能力等素养培养中的问题展开研讨。

四、保障机制：

（一）师资保障

  1.加强幼儿园教师、小学教师学习《3-6岁幼儿学习与发展指南》、《关于推进江苏省幼小衔接实验区工作实施方案》等文件精神，为教师研究打下基础。

  2.积极打造专家引领、外出培训、沙龙研讨、专业阅读、同伴互学于一体的研训平台，帮助教师形成稳定清晰的幼小衔接观念。

（二）组织保障

成立幼儿园、小学双方衔接专项研究团队及课题研究团队，以幼儿园园长、小学校长为第一责任人的项目领导工作小组，聚焦区域相关政策的制定、统筹多方资源、成立课程研发中心、教师培训心中、年级组自主活动中心等，把脉实施过程中的问题，落实衔接的实际作用。