足球运动，在促进幼儿养成健康体魄及快乐成长等方面，均具有重大意义。在幼儿园时期，展开足球活动，以游戏的方式吸引幼儿参与，更利于培养幼儿身体能力，并促使幼儿在运动过程中感受到来自体育运动的快乐，愉悦幼儿心灵的同时，又可强身健体。本章节以幼儿足球为切入点，分析开发幼儿游戏的相关路径，为幼儿足球游戏的开发指明方向。

足球，是世界上的第一大运动。早在三十余年前，人们便开始倡导“让娃娃学足球”。足球，属于全身心运动，包含跳跃跑动、走动、平衡等基本内容，足球运动既能发展幼儿基本动作，又能锻炼幼儿身体。同时，也能向幼儿渗透德育教育，全面磨练幼儿意志。众所周知，幼儿时期的孩子心性不定，很喜欢被新奇的事物吸引，相比传统体育教育，带有游戏意蕴的体育活动，更能吸引幼儿关注。因此，若能有机融合幼儿游戏及幼儿足球运动，通过游戏方式展开足球运动，则可开发一系列适合幼儿兴趣及需求的足球游戏，促使幼儿快乐参与足球运动过程，达到强身健体及快乐学习的目的。

一、幼儿足球相关理论认知

在开发幼儿足球游戏中，为了足球游戏符合幼儿身心发展规律，发挥足球游戏对幼儿的发展作用，应深入研究理论指导内涵及意义，加强理论认知，促使相关人员高效开发幼儿足球游戏。

（一）足球及足球游戏理论认知

足球游戏涉及心理学、运动学、生理学以及社会学，属于综合性科学运动，而幼儿足球游戏属于启蒙类运动，需经历科学指导。幼儿教师在开发幼儿足球游戏之际，需要全面了解足球及足球运动理论认知。然而，由于目前幼儿园教师多为女性，很少有女性喜爱足球，普遍缺少足球知识、经验及足球运动兴趣。因此，就需要广大幼儿园与专业机构合作，得到专业人员的支持及帮扶。针对幼儿园教师展开专题辅导以及系列培训活动，明确环境场地、足球材料、足球技能、足球要领、足球规则以及足球运动中安全防护相关细则等，全面激活幼儿教师关于足球运动和足球文化的探索欲望及浓厚兴趣，以便能真正加强幼儿教师理论认知水准以及实际运动能力。

（二）足球游戏及幼儿发展间的关系分析

伴随幼儿教师充分认知足球运动，则需进一步创建教师关于足球游戏和幼儿发展间的关系框架。参照《3—6岁儿童学习与发展指南》，遵循幼儿健康、幼儿社会领域发展目标，对比足球游戏特点以及价值，可以发现足球游戏对幼儿成长及发展具有教化功能，是其他体育游戏无法比拟的。因此，幼儿教师需要在思想层面高度认同足球游戏的体育价值，并善于结合体能层面、心理层面、技能层面、动作层面等，全面梳理足球运动在促进幼儿身心健康发展时的关键作用。

（三）幼儿足球游戏理念认知

对于幼儿，在幼儿园内的各种活动，都需要与幼儿学习方式、学习特点、发展规律相互吻合，并且要具有游戏性、综合性。能在“寓教于乐”的过程中，令幼儿有所收获。所以，在开发幼儿足球游戏的过程中，还应充分考虑足球游戏带来的化发展，既能保障幼儿参与足球活动，又能令幼儿爱上足球运动。游戏化足球活动理念，极易被幼儿教师理解及认可，但需要注意的一点是，在开发幼儿足球游戏以及实施幼儿足球游戏之际，一定要融合快乐理念、运动理念、游戏理念，将相关理念加以整合，才能全面深化幼儿教师关于幼儿足球活动游戏化的认知，并将具体理论付诸于行动中，开发出适合幼儿接受的足球游戏。

二、开展幼儿足球游戏的重要意义

（一）用体启德

足球运动属于多人配合的集体运动，但是目前很多幼儿都来自于独生子女家庭，养成了以自我为中心的意识，缺少与他人协作的能力。结合足球运动以及幼儿教师耐心指导，孩子们可以自觉形成“组队”的意识，并且在内心深处形成团队意识^[1]。同时，足球游戏还能促进幼儿与幼儿间良性竞争，足球比赛多为在“争”、在“抢”的各种动作中持续落实，这便为很多幼儿提供了“你追我赶”的时机。在这一过程中，幼儿逐步养成了竞争意识。这里所谓的竞争，并非不顾及其他同伴感受，与彼此站在对立面上，而是充满了友善的赶超氛围。此外，在足球游戏进行过程中，还能进一步培养幼儿敢于坚持的美好品质，很多幼儿都在家庭生活中集众爱为一体，一旦遇到挫折时，感觉茫然无措，不具备勇敢且坚持的品质。但是，通过足球游戏运动，恰恰就可以培养幼儿勇敢以及耐久力，即使遇到困难挫折，也不会就此而被打败。

（二）用体益智

在幼儿参加足球运动时，需要全面活动脚，并且要用脑来判断，在短暂的时间内，通过大脑的指令，促使身体各部位做出正确对策，保障幼儿思维灵活性以及观察敏捷性。在幼儿参加游戏足球运动过程中，既要遵守具体规则，又要亲身实践，并且与同伴互相配合，研究最佳“战术”，争取与同伴取得优异战绩，这一过程即可拓展幼儿社会知识经验，并促进幼儿认知能力的发展。

三、幼儿足球游戏开发实施路径分析

（一）体现足球游戏个性

不同年龄段的幼儿，在运动兴趣方面会呈现出较大的差异。因此，就需要幼儿教师全面了解幼儿运动喜好，针对幼儿运动能力以及运动倾向，展开“摸底排查”。通过观察、询问以及总结等方法，了解不同群体中幼儿的兴趣及运动取向。一般来讲，小班幼儿具有从众心理，幼儿教师便应针对幼儿这种心理特点设计一些平行性足球游戏，以促使幼儿能在游戏过程中独立完成游戏活动，养成独立意识。中班幼儿更喜爱情景化游戏，在过往学习过程中，中班幼儿已经掌握了一些幼儿足球知识与技能，且具有游戏常识。此时，教师能为其创建特有的足球运动情景，加上游戏化元素，则可充分吸引幼儿关注，强化幼儿参加足球运动的热情^[2]。大班幼儿关于足球游戏趣味化的要求有所升高，当幼儿进入大班后，已经积累了极其丰富的游戏常识，合作类游戏更能满足大班幼儿心理诉求。因此，幼儿教师在设计幼儿足球游戏时，应为足球游戏活动赋予竞赛性以及挑战性的特点，以便能真正激活幼儿参与热情。教师结合不同年龄段幼儿关于游戏兴趣的不同需求，全面展现幼儿主动性，才能开发更多特色化足球游戏。

幼儿教师在开发幼儿足球游戏过程中，注重凸显足球游戏的个性化特点，这一点毋庸置疑。如果做不到这一点，则无法保障幼儿足球游戏开发效果，融合幼儿游戏及幼儿足球，需要从不同角度出发，进行综合考量。在设计小班幼儿足球游戏时，可以多设计“我说你做”“给小猪洗澡”等自由性稍强的游戏活动。在设计中文幼儿足球游戏时，可以设计“赶跑大灰狼”“小猴子抱西瓜”等。在设计大班幼儿足球游戏时，可以设计“射门高手”“看谁带球更远”等，促使幼儿通过足球游戏，能够改善身体协调性。只有设计针对性且极具个性化的幼儿足球游戏，才能持续增强幼儿参加足球游戏的热情，丰富幼儿足球游戏运动效果^[3]。因此，教师在开发及实施幼儿足球游戏时，万万不可忽略幼儿兴趣特点。

（二）丰富游戏材料及情境

在幼儿足球游戏化教学过程中，由于幼儿认知基础较为薄弱，如若教师枯燥指导，则无法全面激活幼儿参加足球游戏活动的兴趣，极易导致幼儿对足球运动丧失热情。不可否认，个别幼儿教师为了完成体育教学任务，仅将教学重点落在传授技能以及示范技能等层面，严重忽略了幼儿具体认知水平，加上师幼互动效果不佳，则无法有效落实幼儿足球教学计划，严重限制幼儿个性化发展。若想彻底扭转这一现象，就需要幼儿教师放弃错误的教学指导观念，在保障幼儿游戏安全前提下，全面调动幼儿身心，促进幼儿生成创新思维。应用诸多幼儿游戏材料，针对相关材料进行再创造，精心设计能刺激幼儿参与游戏的情景，令幼儿感受到幼儿足球游戏的趣味性，进而高效配合幼儿教师指导，全面参加幼儿足球游戏过程，提高足球运动技能。所以，幼儿教师在开发幼儿足球游戏时，应创设多元化游戏情景，以鼓励幼儿全面接触新的运动项目，进行大胆想象，通过各项动作训练，真正达到夯实体育技能以及提高体质的目标。

比如，幼儿教师可以创设“森林”场景，指导幼儿参加“穿越森林”足球游戏。游戏前，准备幼儿足球、标志盘、体操地垫、中号单元筒、体能条等材料。幼儿分成两队，听到老师口令后，每组队员带着“精灵宝宝”（足球）依次爬过“山洞”（体操地垫），跨过“小桥”（中号单元筒与体能条组合而成），在标志盘处将球踢进球门，率先完成的小组获胜。两队的幼儿用脚内侧绕着多个障碍全神贯注地运着球，完美地完成穿越任务。在此过程中，有的孩子因为手碰到足球或没绕过障碍，只能回起点重来。但他们没有放弃，而是努力地完成着，用行动诠释着足球“永不言弃”的精神。

（三）精心布置足球游戏场地

于幼儿园时期的孩子来说，他们在年龄以及生理等方面，都和成年人具有较大的差异。幼儿园在展开足球游戏过程中，要合理布置足球游戏场地，并坚持“合理取材”，结合幼儿身心发展特点，把足球游戏现场布置成符合幼儿身心发展以及认知需求的场地，这样更能促使幼儿在游戏过程中，感受来自足球游戏的乐趣，并自觉地融入到幼儿足球游戏运动过程^[4]。这样一来，即可以有效培养幼儿乐观积极的品性，又能够促使幼儿在足球游戏过程中挑战自我。幼儿教师可以引导幼儿在展开足球游戏活动之际，全面熟悉游戏规则，由幼儿教师提前布置幼儿足球游戏化场地。在布置场地时，教师不可凭借个人想象独断专行，而要全面结合幼儿具体身体情况展开精细化布置计划，比如踢足球的位置以及球门宽窄程度，都需要结合幼儿具体身体情况加以确定。只有精心布置幼儿足球游戏化场地，才能为幼儿带来前所未有的足球运动体验，确保幼儿在游戏过程中凸显个人优势，真正释放自身运动潜力。

比如，在设计及实施“送足球宝宝回家”的游戏时，就需要教师充分准备材料，并应用“足球”“中号单元筒”“大号体能环”等素材合理布置场地。具体实施过程：幼儿分成两组，听到教师口令后，排在第一位的幼儿抱着足球，绕过一个个石柱（单元筒），穿过山洞，成功将“足球宝宝”送回家，接着第二位幼儿继续游戏，率先完成的小组获胜。一个个足球变成了孩子们手中的“足球宝宝”，小朋友们精心地呵护着他们的“足球宝宝”，带着“足球宝宝”绕过一个又一个障碍物，成功将“足球宝宝”送回家^[5]。在参加此次幼儿足球游戏后，很多幼儿都表示自己把“足球宝宝”送回家后，心中的成就感油然而生，并且在游戏过程中感受到了前所未有的快乐。

四、幼儿足球游戏开发及实施的要求反思

幼儿足球运动属于全身发展性体育运动，在幼儿参加足球运动过程中，能够显著提高幼儿团队合作能力以及良性竞争意识。但是，在幼儿教师设计以及实施幼儿足球游戏活动时，需要牢牢把握幼儿竞技以及幼儿游戏间的关系。因此，就需要遵循一定的要求，主要体现在下面几点。

（一）幼儿足球游戏活动应以游戏为主、以竞技为辅

幼儿足球游戏化教学，核心为“游戏”，在展开足球游戏过程中，教师可以指导幼儿扮演不同的角色，组织幼儿参加带球训练、停球训练、传球训练以及射门训练，促使幼儿在幼儿足球游戏过程中，发展自身体能，并学会团队合作，全面感受足球运动魅力^[6]。

（二）幼儿足球游戏活动应为幼儿量身订制

由于幼儿个体不同，在心理方面、特性方面、生理方面都存在一定差异。因此，幼儿教师在选择幼儿足球游戏活动内容以及投放具体材料之际，要全面结合幼儿具体情况，设计符合各层次幼儿发展水平的足球游戏活动，才能真正发挥幼儿足球游戏化教学活动促进幼儿运动及成长的作用。

（三）幼儿足球游戏化活动须坚持循序渐进的原则

由于幼儿时期孩子骨骼发育并不成熟，如若足球练习不妥当，则会在一定程度上为幼儿正常发育带来影响，甚至还有可能伤害到幼儿关节。所以，在幼儿教师组织幼儿游戏化足球活动时，要本着“循序渐进”的理念，设计花样足球游戏活动，但要保障足球游戏过程负荷较少，并且要特别关注与照顾体弱多病的幼儿^[7]。

幼儿足球游戏幼儿教育时期的应用，具有一定价值。在开发及实施幼儿足球游戏时，需要幼儿教师全面了解足球游戏的内涵及意义，并结合具体理论认知，指导开发行为及实施行为，以保障幼儿能在足球游戏过程中全面增强身体运动技能，养成健康身体素质。所以，教师应为幼儿设计多样化足球游戏活动，适当展开竞赛类主题足球游戏，全面培养幼儿合作精神以及拼搏进取的意识。

参考文献：

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[5]郝建辉,徐元玉.幼儿校园足球实现“教会、勤练、常赛”途径的研究[J].当代体育科技,2021,11(22):227-229+234.DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2012-1579-3354.

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