巧妙应用信息技术提高幼儿园教学效果阅读心得

高小芬

利用信息技术辅助教学，是当今幼儿教育的新课题。有了计算机多媒体技术的应用，使我们的教育形式迈入了一个现代化的全新时期，在教学过程中恰当地运用多媒体技术，对优化教育过程，提供轻松、活泼的教学环境，提高教学质量起到了很大的作用。多媒体技术在幼儿园语言活动中的使用越来越广泛，在语言教学活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，多方位的刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说能力。

下面我重点谈谈信息技术在语言领域方面的使用，教师是否有必要每一节语言教学活动都使用多媒体辅助教学？又应该如何有效应用多媒体辅助语言教学呢？

一、 多媒体教学在语言活动中的应用误区

1、 盲目运用课件，忽视幼儿的思维

运用多媒体课件的确能为教学活动注入生机，但并非意味着所有的教学活动都必须用多媒体课件。有些教师无视课件的必要性，盲目运用，结果反而分散孩子的思维注意力，分散活动主体目标，给人一种牵强附会和画蛇添足之感。有的教师从导入环节到开始环节，短短的几分钟，就是用了十多张图片，应用了大量声效，把简单的事情复杂化，却没想到把幼儿的兴趣点从文学作品的本身转移到了多媒体课件上了！或者有的老师觉得，多媒体的形象生动非常迎合幼儿兴趣，把活动中的大部分时间都让幼儿观看多媒体课件，而忽略了语言教学的意义，幼儿只能停留在对图片、画面的直观认识上，而无法进一步理解作品的内涵，更不要提培养幼儿的语言表达、听说能力了。

2、 淡化语言教学，抹杀语言学科个性

纲要指出“创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与

教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。” 语言作为思维工具和交际工具,始终伴随着每个人的生活, 儿童时期是语言发展的关键期,在这一时期采取有效的活动方式,可以充分发展幼儿的语言水平。语言活动以培养幼儿的听、说、读等能力为最终目标，而这些能力的培养是以幼儿的积极主动参与为基础的。教师富有表情的讲述，夸张、生动的肢体语言，对于语言活动来说是十分有益且必要的。如：在一次中班语言《小熊砍树》活动中，教师制作了十分精美的课件，把整个儿歌运用动画片的方式呈现出来，并且教师朗读也做了事先录音，在需要放音的时候，只需要老师一按鼠标键就可以实现，于是就出现了幼儿机械、无表情、语气的朗读，完全违背了语言教学的目的。这个活动完全可以由教师做示范表演，带领幼儿进行朗读表演，而且这样的表演方式更能激发幼儿朗读兴趣。

作为一位老教师，我们能从孩子们的一个眼神、一个动作上收集信息，并迅速作出相应的反应；而一个班级的孩子，在教师带了2、3年后，教师的一个举动、一次面部表情，孩子们也能获取或多或少的信息，这种交流是无声的，但是是不可抹灭的。然而，当教师醉心于自己多媒体，下一步我该怎么操作，万一这次操作错误，我该怎么挽救，眼睛始终不离开电脑屏幕，这样就阻隔了幼儿与教师们的无声交流，对幼儿的思考力、想象力、联想力会产生一定程度的限制。

3、 课件制作不合理，影响教学效果

在语言活动中有效使用多媒体课件，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对

语言活动的兴趣；培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力，实现语言教学最优化。但是一些教师一味追求课件的美观、华丽，忽视了课件的实用性、教育性，如：在小班语言活动《毛毛虫》活动中，本意是通过一个故事讲述毛毛虫变蝴蝶的5个过程，但是教师在背景画面中设计了红红的太阳、蓝蓝的云朵、小鸟、蝴蝶等与故事无关的画面，每个角色出现的时候，还配上了背景音乐，整个课件画面花哨、凌乱，声效嘈杂。幼儿们还没有观察清楚一个画面上的信息，教师已经进行了下一个页面的讲述，大量的信息使得幼儿难以消化。这样的课件违背了幼儿的认知规律，分散幼儿的注意力，并冲散了他们对学习重点的把握，最终影响了教学效果。

4、 活动跟着课件走，活动过程等同于课件的演示。

许多教师有这样的误解，认为课件制作太麻烦，虽然自己不需懂得课件制作知识，只要会用就行。于是教师们请人帮助制作课件、网络上下载课件，但是由于这样的课件不能完全贴合自己设计的活动，只能跟着课件走，不能按自己的思路教学。有的教师怕操作失误，从头到尾只需要按一个键，课件便会顺序播放，但是这样产生的后果就是活动的过程、每个环节的时间都是限定的，只要中间出一个错，所有的过程都要重新再来一次。从以幼儿为中心、主题演变成了以教师、多媒体为中心，产生了这样的现象，实在是多媒体教学的悲哀。

二、 多媒体在语言活动中的适当应用

多媒体教学的优点多媒体辅助教学具有能够综合处理文字、图像、声音、动画、影像的能力，非常适合人的思维和记忆规律,给教学和学习带来了信息交流，思维方式的革命性变化，加强了教学活动中教与学的交流，提高了可摹拟性，激发了孩子自主学习的积极性。与传统教学方法相比，具有很大的优越性。那么如何在语言教学活动中适当应用多媒体呢？

1、 找准切入点，适时而用

多媒体辅助语言活动教学，最理想的辅助效果是能解决传统教学中不容易解

决的一些问题。如在语言活动中的导入环节，如果能够用好多媒体，就可以使幼儿在活动之初就对本此活动产生浓厚的兴趣，为整个活动的学习做一个很好的铺垫。如：在中班语言《熊妈妈过生日》活动中，在导入活动中，出示三只憨态可掬的小熊，并配上悦耳的轻音乐和模仿小熊的说话，孩子们的兴趣很容易被激发了出来，为之后的活动做了良好的铺垫。在活动的中间环节，幼儿已经处于最佳的求知状态，此时使用适当的多媒体进行辅助，引导幼儿更积极参与，能让他们更积极主动地把兴趣和注意力投入到活动中来。如：在大班语言活动《乌鸦喝水》活动中，老师之前已经简单讲述了故事中的一些情节，并设置了一些悬念，乌鸦到底能不能喝到水，为什么？在这个时候播放多媒体课件，让幼儿很直观的看到乌鸦把小石子放入水瓶的过程，看着水一点一点满上来，心中的疑惑一点点解开，枯燥、抽象的教学内容演化成了有声有色的内容，真正做到了因材施教。在这个切口使用多媒体，无疑使得教学效果远远超过单纯靠教师口头讲述或图片展示讲述的传统教学模式，避免了囫囵吞枣、一头雾水的情况。

2、 实时、适量应用多媒体辅助教学

在语言活动教学过程中，多媒体教学只能起到辅助作用，不能喧宾夺主。在

我们的语言活动中，让然是要以幼儿为主，并且教师适当的讲述、表演和解释是必不可少的，在实际操作中，多媒体教学应与师、幼的多种表现手段有机结合起来，有效激发幼儿的学习兴趣，优化教师的教学内容，使每个幼儿富有个性的学习，并得到充分的发展。

3、 合理设计，恰当规划多媒体教学

多媒体教学手段在使用上宜简不宜繁，宜少不宜多，应秉承简约实用的原则。

现在的教育资源可谓花样繁多，丰富多彩，教师在制作多媒体课件的时候不能一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果, 应紧扣教材,突出重点、难点,掌握好分寸 。如在一次中班的语言活动《小鸟回来了》听课活动中，我们发现活动主要目标是学习念儿歌，大胆表演，在讲述到环保这一环节时，教师使用了大量的案例、图片、视频，使得本活动本末倒置，幼儿的环保兴趣彻底被激发出来，但是到最后还是没有学会念儿歌，连基本的复述能力都没有培养，可见，这个这个课件的使用的效果是适得其反的。

虽然多媒体给教学带来了很多方便，但是它只能是教学过程中的辅助工具，不能过于依赖。它能否在教学中发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。我们只要根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，不断完善多媒体辅助教学软件，充分利用多媒体有机组合来有效调动幼儿的学习兴趣和积极性，使教学相得益彰，真正做到既能减轻幼儿的负担，又能增强语言教学活动的实效性，从而提高语言教学活动的效率和质量。