一、创设背景：

很多文化和理念都有它特有之物来表征，比如中国风的青花瓷和水墨画；日本和风的樱花和清酒；英伦范儿的领结和礼帽，这大概就是符号的力量。幼儿园教育亦是如此，将独到之处符号化，展现辨识度高、教育价值强的特色环创。

作为一所以“信息启智”为课程理念的幼儿园，我们需要思考如何将信息技术打造成青幼的符号？如何将信息技术与班级环境有机融合，为幼儿游戏环境提供新视角？如何将信息技术课程化？带着这样的问题，我们与孩子共同开启了“一班一家一乐园”班级环境创设的新篇章。“家”，即家庭般舒适温馨，意在自由、自主的环境；“乐园”，即游戏场般嬉戏玩耍，意在愉快、创造的环境。

    二、创设目标：

孩子们打造属于自己的班级空间，在与信息化环境、设备、材料的互动中，得到智能与社会的双重发展，感受信息技术与人们生活的关系。

    三、实施过程：

我是家里的小主人

1.讨论：家里怎么变？班级就像孩子的另一个家，营造温馨舒适、自由平等、愉快和谐的如“家”一般的班级环境，是每位教师应该秉承的环创理念。而班级环境创设，无论是在理念还是实践上，都存在很多问题：孩子的参与性不够、空间的利用率低、内容片面化，常常无法吸引孩子去参与。作为“家”的一份子，孩子有权参与环境创设的每个环节，决定自己想玩的内容，去自己想去的地方。因此，在设计与布置班级区域环境时，教师应该倾听孩子的心声，满足孩子的需求，让孩子真正成为环境创设的主人。

大班的孩子，认知能力强，他们对环境创设有着很多自己的想法。于是，老师提供机会，让孩子畅所欲言，说一说对班级环境哪里不满意，想要怎么改造。刚开始，孩子们不知从何谈起，通过参照国内外优秀的教室环境照片，孩子们的思路一下子被打开了：我们需要在阅读区摆几个软软的沙发或靠垫；需要增加一节柜子，用来摆放很多的益智材料；建构区太小了，我们需要拆墙扩大；美工区柜子太高了，感觉就被关在里面，需要有所改变......老师将孩子的想法一一记下，并帮助孩子将班级改造蓝图绘制出来。

2.实践：我的地盘，我做主。在老师、家长和保育员的帮助下，孩子们按照蓝图开始动手改造，将桌椅、柜子重新组合，改变了原来规整划一的“U字型”空间，使教室空间更具灵动性。美工区的柜子，换成了一颗很有艺术感的大树，通透的隔断让教室看着不再那么压抑。表演区的柜子换成了三颗彩色的树，将表演道具挂置在树上，营造森林的氛围。还有舞台背景，炫酷的灯珠，好像开演唱会一样。阅读区摆上了可爱的卡通沙发，有了温馨舒适的感觉。教室里的很多装饰都出自孩子的双手，菊花园成了美工区的展示墙、树叶伞的吊饰使益智区更具空间感、自己制作的进区规则像是家里的小摆件。

3.思考：我想要什么？教室空间改造好了，接下来最主要的是里面的内容。区域内容的创设，应该紧紧围绕幼儿的兴趣，以幼儿发展为核心。在与孩子共同讨论的过程中，孩子们提出：平时的信息特色活动内容他们很感兴趣，为什么在区域里面没有呢？于是，老师又一次将孩子想玩的记录下来，并根据幼儿年龄特点以及主题背景，创设了更符合幼儿兴趣与发展的信息化区域内容。小班幼儿从人机互动入手，激发游戏的兴趣；中班幼儿以益智类动画游戏为主，发展多元智能；大班幼儿利用信息技术的互动性优势，促进社会性发展。

我爱画画

    美工区，为幼儿提供绘画、手工等活动的条件，对培养幼儿感受美、表现美和创造美的能力具有积极的促进作用。如何利用信息技术，开阔幼儿的美术视野，拓展艺术表现的平台，实现纸上作画所无法实现的艺术想法？这是我园美工区创设的思路。

    1.丝巾畅想画。户外活动时，孩子们喜欢捡起飘落的枯叶、枯枝，或炒炒树叶，玩起过家家；或用树枝拼出图形，玩起建构游戏......树叶与树枝，这些自然材料让孩子们爱不释手。于是，大班“金色的秋天”主题下，我们创设了关于树叶、树枝，以及丝巾的借形想象活动。孩子们随意抛洒丝巾，观察飘落在地面上的丝巾轮廓，想象一下“像什么”。利用ipad将丝巾落地后的样子拍摄下来。回到美工区，选择一幅丝巾照片，利用绘画软件里的素材图片对丝巾进行添画想象。弯弯曲曲的长丝巾，像是一条小蛇，叶子是有毒的舌头，身上的石子、树叶、果实是它美丽的花纹；蜷成一团的丝巾，像是一只海龟，在大海里游来游去，树皮是它的四肢，树叶是它身上的花纹......作品完成后，孩子们可以利用录音功能给自己的画配上一个小故事，然后和小朋友一起分享。如果对自己的作品足够自信，还可以把它发送在群空间里，让更多的人来看一看，说一说，赞一赞。ipad素材库为孩子的创造助力；拍照功能让实物作品永久保留；录音功能让孩子的想象更外显；网络点赞使艺术评价更多元，让孩子对自己的作品更自信。

2.绘画APP软件。小班的孩子，由于其认知能力、动手能力较弱。因此，绘画APP是小班美工区的常见材料。如软件“宝宝点点画”，这和传统的手指点画很相似。但是，软件中漂亮的背景，不仅能够吸引孩子的兴趣，而且使画面更美、更丰富。点画出来的小动物还能和孩子互动游戏。这样的绘画APP不仅能够促进孩子的想象力，对培养小班孩子的绘画兴趣也是很有帮助的。

我爱动脑

    益智区，圆形的桌子摆放，我们叫它“圆桌风暴”，很有IT工作室的感觉。小班的益智区，主要是利用动画游戏，让孩子在玩中学。中大班的益智区，更偏向于探究、感知生活中的信息化技术。

   1.3D眼镜。3D电影，孩子们都看过，那么他们了解多少？还想了解什么？于是老师利用晨谈时间，让孩子们说一说他们对3D电影的了解。孩子们畅所欲言：3D电影比普通电影更好看，更像真的；要戴眼镜才能看，不戴眼镜是模糊的......那么“为什么戴上3D眼镜才有用呢”、“3D眼镜是用什么做的呢”，孩子们产生了许多的疑问。带着这些问题，孩子们来到益智区一起探索3D眼镜的秘密。通过多种色片的组合，观察、对比、记录成像效果。在这里，孩子们并没有学习到3D眼镜的原理，但发展了观察、对比、记录等探究能力，以及对科学活动的兴趣。

2.二维码。二维码是孩子们熟悉的信息化产物，在益智区设计关于二维码的活动，很符合科学源自生活的教育理念。孩子们可以利用各种软件扫描二维码，感知二维码识别器的丰富。扫码后，孩子们会发现二维码后面藏着许多的秘密，可以是图片，可以是动画，可以是网址，也可以是录音，这让他们感知到二维码的信息储存功能之强大、之多元。二维码制作，每点一次键盘，二维码都会有所改变，这让孩子们惊叹于二维码生成的奇妙。在这里，孩子们不需要了解复杂的编码、解码原理，只需要感知信息技术的神奇，以及与人们生活的关系。

3.小班游戏。小班的孩子可以玩体感游戏，伴随音乐，跟着屏幕上的机器猫，有节奏地动起来，看看能不能跟上，这可以发展孩子的节奏感、协调性和灵敏性。还有scratch游戏，摘果子、除害虫，在动画情境中学习点数对应，寓教于乐。

我爱阅读

    1.定格动画。动画是孩子们的最爱，有趣、生动、形象的动画能够持续吸引孩子的注意。当教师把定格动画带给孩子们后，那投入、兴奋溢于言表。孩子们跃跃欲试，想要自己制作动画！逐格拍摄对象，然后使之连续放映，从而产生仿佛有了生命一般的人物形象。简单地说， 定格动画就是把木偶的一个动作( 例如握一下拳头) 分解成好几步并拍成图片，再快放，达到影像的效果。孩子们可以在理解故事的基础上，利用手偶等卡通形象素材，进行定格动画制作。也可以自己创编小故事。定格动画让孩子们的阅读想象、创造更外显。

    2.电纸绘本。E-BOOK电纸绘本是一种新型阅读材料，将传统绘本融入信息技术，结合了绘本与科探的功能。朗读功能，培养幼儿良好的倾听习惯；录音功能，发展幼儿口语表达能力；感应功能，触碰绘本中的人物就会“说话”，通过对人物语气、语境的感知，进一步理解故事内容；运用简单的电路知识，投放铜箔纸、小灯珠、两极电池、铜线等操作材料，让幼儿根据对绘本的理解进行绘本的再创造，发展幼儿的阅读创造能力以及动手探索能力。

    小班孩子可以看一些电子书。电子书里的动画、音效、互动环节让他们爱上看书。为了不影响别人、避免干扰，可以带上耳机。

    3.语音日记。在阅读区，老师专门打造了一个私密空间，让孩子们可以用画板和录音功能记录自己的一天，变成自己专属的语音日记。这不仅可以使老师和家长了解孩子的内心，而且发展了幼儿的前书写以及用符号、语言进行表征的能力。在这里，孩子们还可以利用微信跟爸爸妈妈视频聊天，或者联系生病在家的小朋友，关心慰问，促进社会性发展。

休闲小站

    心理学研究表明，孩子也有压力、心事、烦恼。因此，为孩子打造一个可以放松、放空、放声的空间，对其良好情绪发展、个性发展具有积极的作用。休闲小站，设置在阳台上，相对独立的空间可以让其与室内的区域活动相隔离，互不干扰。这里，有时很安静，有时很热闹。孩子们可以在这里肆意地抛洒树叶，放声大笑。孩子们可以和好朋友在这里聊天、听音乐，放松心情。如果什么都不想做，可以在这里坐着，看看远处的树和房子，放空自己。孩子们很喜欢到休闲小站来，因为在这里他们很快乐、很自由、很放松。

四、创后感

    改造后的班级环境更符合幼儿的游戏需求，凸显了幼儿环境创设的主体地位。信息化的游戏材料，以其独特的优势吸引着孩子去参与、去探索，使幼儿得到了更多元的智能发展。最主要的是，信息技术的利用，使幼儿与幼儿、幼儿与家长、幼儿与教师之间的距离更近，对幼儿的社会性发展起到了积极的促进作用。

    在区角环境的创设中，老师们始终以幼儿发展为核心，在主题背景下，将信息技术与班级环境有机融合。这对老师是一种挑战，促使他们不断学习、善于思考、勇于创新，为我园的信息启智课程注入新思路，打造青幼标志性符号！