研究小结五：信息化背景下幼儿园园本课程内容的开发

——E-BOOK电纸绘本（2020.7-2020.12）

E-BOOK电纸绘本以“促进阅读理解、发展阅读创造、培养动手探索”为目标，将信息技术与传统绘本有机融合，极大强化了绘本的信息传播功能，使之更具动态化与多元化，并全面扩展了绘本的呈现形态与阅读空间，使之更具参与性与互动性，让幼儿爱上阅读、陶冶艺术情操、健全人格、促进多元化发展。

E-BOOK电纸绘本包括电纸绘本教材、电纸绘本材料、视频教程三个教育资源。电纸绘本教材根据教育实践以及亲子阅读的指导需求，以“听、说、读、写的全语言理念”为宗旨，设计出更符合幼儿年龄特点和阅读心理的绘本内容。电纸绘本材料即幼儿制作绘本所需的素材，如铜箔纸、小灯珠、两极电池、铜线、卡纸等，让幼儿根据对绘本的理解进行绘本的再创造，发展幼儿的阅读创造能力以及动手探索能力。视频教程包含了电路制作的方法、绘本中各个角色的制作方法以及粘贴位置的提示，为课堂教学和亲子阅读提供辅助。

一、形成E-BOOK电纸绘本丛书

课题组根据小、中、大三个年龄段分别研发相应的E-book电纸绘本。每一本E-book电纸绘本包括纸质绘本材料、电子元件材料、操作视频教程。纸质绘本材料根据教育实践以及亲子阅读的指导需求，以“听、说、读、写的全语言理念”为宗旨，设计出符合幼儿年龄特点和阅读心理的绘本内容。电子元件材料即幼儿制作绘本所需的素材，如铜箔纸、小灯珠、两极电池、微型录音器等，让幼儿根据对绘本的理解进行绘本的再创造，发展幼儿的阅读创造能力以及动手探索能力。操作视频教程包含了电路制作的方法、绘本中各个角色的制作方法以及粘贴位置的提示，为课堂教学和亲子阅读提供辅助。

二、梳理代表性实践案例

    目前，有20余家幼儿园正在使用我园自主研发的E-book电纸绘本，每年约有1500套的绘本需求量，大多应于幼儿自主阅读活动。姐妹园表示幼儿对电纸绘本的兴趣远远大于传统纸质绘本，阅读的时长增加0.6-1.2倍，并且幼儿更愿意与同伴分享自己创编的故事，阅读专注力、阅读创造力、语言表达力有了明显的提升。

代表性实践案例1

    课题组采取“一课三研”的方式，在教学活动中试行E-book电纸绘本教材，旨在挖掘E-book电纸绘本与教育教学的契合点，探索有效的教学模式。在课例的研发中，项目组不断反思、梳理、总结教学策略。项目组提出在E-book电纸绘本分组教学活动中引入分层教学策略。根据幼儿的阅读水平、学习主动性和动手能力等个性差异，将幼儿按照一定的人数比例分为 A、B、C 三个层次。在E-book电纸绘本分组教学活动开展时，教师将不同层次的幼儿( 如 2 个 A 层幼儿、3 个 B 层幼儿、2 个 C 层幼儿) 结合在一起，组成阅读小组。此外，从各k层幼儿的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价，做到使各层幼儿在学习中都能人人有兴趣，个个有所得。每经过一个固定的时间段( 如一个月) ，教师根据幼儿的学习发展情况，进行必要的层次间调整，使更多的低层次幼儿向高层次流动，最终达到 A 层、B 层幼儿队伍不断壮大的目的。

    2020年，我园教师自主设计的E-book电纸绘本分组教学活动《小熊迷路了》在常州市新媒体新技术教学应用研讨会上进行展示，获得了听课专家与教师的一致好评。

代表性实践案例2

    课题组定期观察幼儿自主阅读电纸绘本的情况，评价幼儿早期阅读水平。通过对比上一届学生和本届学生幼儿阅读水平测评表，分析E-book电纸绘本对幼儿发展的积极或消极的作用。从下图大班幼儿阅读理解能力测试结果来看，E-book电纸绘本对于幼儿阅读理解能力的提升具有一定的促进作用。

三、成立E-BOOK电纸绘本图书馆

    成立了E-BOOK电纸绘本图书馆，馆内有许多家长与幼儿制作的、教师团队制作的、幼儿自己亲手制作的以及一些未完成需要幼儿来完成的绘本，并且根据幼儿年龄段、不同内容进行了分类摆放，有社会类、语言类、科学类等等。图书馆开馆以来，不少家长带着孩子前来，或挑选绘本席地而坐阅读，或借阅三两本回家阅读，或拿起材料现场即刻做起来，亲子阅读的场面十分温馨。我园每位家长和孩子都可到绘本馆馆借阅，每次可借阅3本，借阅时长为15天，可延期至36天。由于场地有限，在周二、周三、周四分别安排小、中、大班孩子进行自主阅读和亲子阅读。除线下借阅，家长还可以通过校园网的后台软件进行网上阅读、延期还书操作，或学习阅读指南、教育方法等攻略。绘本馆的建设有利于普及儿童早期阅读，营造良好的阅读环境和氛围，还能帮助家长开展亲子阅读教育。我们在条件允许的情况下还将开展针对幼儿园教职员工或家长开展儿童阅读指导培训讲座，同时我们还将与街道一起策划，将绘本馆扩大到面向社区街道，开放电纸图书借阅服务。

    除配备充足的E-BOOK电纸绘本外，幼儿园还提供感应器、录音元件、微型马达等信息化材料，基于项目化学习的思路，引导幼儿合作完成立体绘本的制作，拓展绘本的呈现形态与阅读空间，使之更具参与性和互动性。