E-BOOK 电纸绘本

常州市天宁区青龙中心幼儿园

 【成果介绍】

为进一步加强“信息启智”课程建设，深化课程内涵，2014年9月，我园开启了E-BOOK电纸绘本的研发项目，为信息化课程注入新动能。项目研发小组通过学习积淀、通力合作、拓展平台、互动反思四个阶段，逐步完善并出版了E-BOOK电纸绘本。

E-BOOK电纸绘本以“促进阅读理解、发展阅读创造、培养动手探索”为目标，将信息技术与传统绘本有机融合，极大强化了绘本的信息传播功能，使之更具动态化与多元化，并全面扩展了绘本的呈现形态与阅读空间，使之更具参与性与互动性，让幼儿爱上阅读、陶冶艺术情操、健全人格、促进多元化发展。

E-BOOK电纸绘本包括电纸绘本教材、电纸绘本材料、视频教程三个教育资源。电纸绘本教材根据教育实践以及亲子阅读的指导需求，以“听、说、读、写的全语言理念”为宗旨，设计出更符合幼儿年龄特点和阅读心理的绘本内容。电纸绘本材料即幼儿制作绘本所需的素材，如铜箔纸、小灯珠、两极电池、铜线、卡纸等，让幼儿根据对绘本的理解进行绘本的再创造，发展幼儿的阅读创造能力以及动手探索能力。视频教程包含了电路制作的方法、绘本中各个角色的制作方法以及粘贴位置的提示，为课堂教学和亲子阅读提供辅助。

2015年12月，E--BOOK电纸绘本在北京师范大学主办的中国教育创新成果公益博览会中展出，受到了同行以及广大社会人士的认可和关注，并被收录进《首届中国教育创新成果公益博览会成果集》中。2016年8月该项目获得了中华人民共和国新型实用专利，对我园自主研发设计的绘本起到了保护作用。

一、问题的提出

1.社会发展的需求——阅读是终身学习的基础

    身处知识经济时代，面对全球化的浪潮，每个人即使不是知识分子，也将成为知识工作者。面对不确定的未来，终身学习能力成为每个人最大的保障。而21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。在知识经济时代，人们获得知识、信息的基本途径是阅读，而阅读作为学习的基础、教育之本，与“知识经济”的腾飞关系很大。

2.学校发展的需求——课程建设的全面化

    自2011年始，通过引进“信息启智”的教育思想，我园开始探索信息技术与幼儿园课程的有效整合。几年间，我园从电脑绘画、scratch游戏、体感互动、定格动画到物联网的研发设计，信息化课程初现雏形。信息化课程涉及幼儿园五大领域，但在语言领域较为薄弱。因此，如何将信息技术与语言领域课程有机融合，使课程全面化、多元化、平衡化。这是我园需要重点思考的问题。

3.幼儿发展的需求——少儿读物的现状忧思

    目前少儿读物已经成为出版热点，有些“乱花渐欲迷人眼”。各类读物在适应教育教学中，存在的问题很多：

（1）中国儿童读物的创作人员的素质有待提高，在美国，儿童读物的创作要求创作者有很高的学历，要求有儿童教育背景。然而，国内读物的出版仍然集中在对书本的包装上，书籍出版总体水平不高、适合儿童阅读的书籍和种类有限。

（2）从目前中国少儿读物出版年龄段来看，刚刚有了针对各个年龄段的读本概念，普遍的面向低幼的读物极其缺乏。

    基于对社会、学校和幼儿发展需求的分析，我园以绘本教育与信息技术的融合为切入口，开发了E-BOOK电纸绘本项目。E-BOOK电纸绘本教材以《指南》为引领，以幼儿发展为核心，以促进幼儿阅读理解、动手探索、创造想象为目标，将物理实验、信息技术、简单电路与纸质绘本相结合。我园教师潜心研究幼儿语言发展的心理特征，结合自身教育教学经验，设计绘本故事，弥补了少儿读物缺乏教育理念的缺陷。

二、解决问题的过程与方法

第一阶段：学习积淀，引航E-BOOK电纸绘本项目

1.专家引领

    天宁区教师发展中心管雪沨主任对该项目提出了专业的建议和意见，并在电纸绘本探索的过程中不断给予技术支持，正是在他的引领下，我们的电纸绘本才一步一步走向了成功之路。此外，我园还邀请了常工院的赵教授和钱园长来园进行指导。

2.理论学习

    为进一步深入了解幼儿语言发展的特征，我们向项目组成员先后推荐了有关于“全语言教育”的书籍与经典文章，如肯·古德曼《全语言的全，全在哪里》、张明红《学前儿童语言教育与活动指导》、颜晓燕《早期阅读的整合教育》、《3~6岁儿童学习与发展指南解读》、《中国信息技术教育》杂志等。通过阅读分享、心得交流等形式让每一位项目组成员了解幼儿语言教育的新理论，丰盈了E-BOOK电纸绘本项目研究的理论基础，明确项目研究的内容与方向，思考绘本阅读与信息技术的有机融合。

3.培训助推

    一是结合E-BOOK电纸绘本的建设构建了项目小组，对教师进行信息化技术的培训。二是对教师进行全语言教育理念的培训。三是采用走出去请进来的方式与专业教师进行研讨交流。

4.制度管理

    建立《E-BOOK电纸绘本项目研究制度》，保证项目开发的落实。每周一次的项目组会议，交流项目开发的情况；每月一次的专家培训，引领项目的深入研发；定期组织电纸绘本制作、案例交流、论文的征集与评比。

第二阶段：通力合作，研发E-BOOK电纸绘本教材

1.绘本素材审议

    绘本素材审议以挖掘优秀绘本素材为目标，以专家为引领，教师为主体，家长为辅助，审议原本课程中绘本教材的教育性、适宜性、趣味性。除了挖掘现有主题课程中的可利用素材，项目组成员还从国内外优秀绘本中挖掘有效素材。

2.调整绘本结构

    在审议的基础上，根据教育实践以及亲子阅读的指导需求，以“听、说、读、写的全语言理念”为宗旨，对绘本的结构、装帧形式、画面呈现、图文比例进行调整，从而更符合幼儿的年龄特点、阅读心理。

3.融入信息技术

    以“促进阅读理解、发展阅读创造、培养动手探索”为目标，将信息技术与绘本进行有机的融合。电纸绘本仍保留传统的纸质形式，以培养幼儿基本的阅读习惯与技能。但纸质绘本中融入信息技术，使绘本更具互动性、趣味性、探索性。如朗读功能，培养幼儿良好的倾听习惯；录音功能，发展幼儿口语表达能力；感应功能，触碰绘本中的人物就会“说话”，通过对人物语气、语境的感知，进一步理解故事内容；运用简单的电路知识，投放铜箔纸、小灯珠、两极电池、铜线、卡纸、彩笔、胶水等操作材料，让幼儿根据对绘本的理解进行绘本的再创造，发展幼儿的阅读创造能力以及动手探索能力。信息技术的运用拓宽了传统绘本教学的边界，将语言教育的四要素“听、说、读、写”整合在一本绘本中，凸显了全语言教育的思想。

第三阶段：拓展平台，试行E-BOOK电纸绘本课程

平台1：师幼共读

    采取“一课三研”的方式，在集体教学活动中试行E-BOOK电纸绘本教材。项目组成员全程关注试行情况，通过实验对比的方式（即一组幼儿使用E-BOOK电纸绘本，一组幼儿使用传统的纸质绘本）来分析幼儿的阅读兴趣、信息技术对幼儿阅读理解与阅读创造是否起到积极的作用（也有可能是消极的反向作用）、以及在操作过程中幼儿的探索能力与解决问题的能力是否有明显的提升。

平台2：亲子阅读

    通过“亲子阅读微视频”、“家长反馈调查”、以及“家园座谈会”等方式试行E-BOOK电纸绘本，发现E-BOOK电纸绘本在家庭使用中的问题，并积极思考解决。

平台三：自主阅读

以观察法为主要研究手段，在阅读区实行E-BOOK电纸绘本，观察幼儿自主阅读电子绘本的情况，评价幼儿自主阅读时的专注力、理解力、创造力、探索力。项目组以三个实验班（小、中、大年级各一个班）为研究对象，创设适宜的阅读环境，投放相应年龄段的电子绘本教材，观察幼儿在阅读区的活动情况，并制定相应的观察记录表以及幼儿能力测评表。通过对比实验班和平行普通班幼儿能力测评表，分析E-BOOK电纸绘本对幼儿发展的积极或消极的作用。

第四阶段：互动反思，完善E-BOOK电子绘本项目

1.梳理总结：通过师幼共读、亲子阅读、自主阅读三种途径，收集相关案例资料，修正E-BOOK电纸绘本内容，提炼E-BOOK电纸绘本教学模式。

2.完善教材：在项目组成员的指导下，全体教师完善E-BOOK电纸绘本的第一版。绘本教材根据不同年龄段分领域完善设计，并配以操作示意图和视频教程，为教师和家长提供科学有效的阅读指导。

三、成果的主要内容

（一）形成E-BOOK电纸绘本丛书

1.分年龄，分领域

    E-BOOK电纸绘本以年龄为一级划分准则，并在每个年龄段下按不同领域进行绘本的设计和研发。如图：

2.操作示意图

    操作示意图中包含电路的设计、绘本中各个角色的位置，幼儿与成人只需参考示意图，便能做出一本完整的绘本。在示意图中还有电路制作的视频二维码，在制作有困难时只需扫描二维码就能迎刃而解。

3.视频教程

    每一本绘本都配有专门的视频教程，在教程中展示了本绘本的电路制作的方法、绘本中各个角色的制作方法以及粘贴位置的提示，在绘本的制作过程中有任何的问题，只需打开手机扫描材料页中的二维码便能获取本绘本的视频教程，并可以反复查看绘本制作过程。

（二）成立E-BOOK电纸绘本图书馆

 2016年3月，我园成立了E-BOOK电纸绘本图书馆，馆内有许多家长与幼儿制作的、教师团队制作的、幼儿自己亲手制作的以及一些未完成需要幼儿来完成的绘本，并且根据幼儿年龄段、不同内容进行了分类摆放，有社会类、语言类、科学类等等。图书馆开馆以来，不少家长带着孩子前来，或挑选绘本席地而坐阅读，或借阅三两本回家阅读，或拿起材料现场即刻做起来，亲子阅读的场面十分温馨。我园每位家长和孩子都可到绘本馆馆借阅，每次可借阅3本，借阅时长为15天，可延期至36天。由于场地有限，在周二、周三、周四分别安排小、中、大班孩子进行自主阅读和亲子阅读。除线下借阅，家长还可以通过校园网的后台软件进行网上阅读、延期还书操作，或学习阅读指南、教育方法等攻略。绘本馆的建设有利于普及儿童早期阅读，营造良好的阅读环境和氛围，还能帮助家长开展亲子阅读教育。我们在条件允许的情况下还将开展针对幼儿园教职员工或家长开展儿童阅读指导培训讲座，同时我们还将与街道一起策划，将绘本馆扩大到面向社区街道，开放电纸图书借阅服务。

（三）成立E-BOOK课程研发小组

    我园成立了课程研发小组，园长为组长，业务园长为副组长，以及骨干教师和教研组长。研发小组成员具有较强的课程意识和课程执行能力，并能将课程研究经验有效传达、辐射引领，带动全园教师参与课程研发。研发小组旨在挖掘电纸绘本与教育教学的契合点，探索E-BOOK电纸绘本的教学模式。我们根据教师的不同能力，提供合理结构的知识资源和教研活动组织方式，如对于刚进入教师岗位的年轻教师，则要求能够顺利地开展电纸绘本阅读活动，理解幼儿园特色教育形式；熟练型教师则要学会在电纸绘本活动开展之后进行反思交流，明确所开展活动对幼儿语言创造能力和自主阅读能力的提高程度、手段的科学与否与效果如何等，从而获得可持续发展的能力；对于骨干型教师要求学会积累，通过开展融合，开发原创活动，提升专业成长和教育智慧，使之成为E-BOOK电纸绘本项目研究的真正专家。随着E-BOOK项目研究的不断深入，教师不再只是“课程的执行者”，而成为了课程设计、实施与评价每一环节的参与者与研究者。

四、效果与反思

（一）项目实施效果

1.课程层面

    我园在实施E-BOOK电纸绘本项目中，以E-BOOK电纸绘本为支点，开展包括科学、数学、美术、语言、社会、音乐等领域的课程教学活动，并且与游戏进行融合，让创新的E-BOOK电纸绘本在各处绽放盛开的花朵。我园切实有效地进行E-BOOK电纸绘本的研究活动，并且在不断的实践中探索，寻找与各领域、各游戏有效整合的途径，成为我园信息启智课程的有力支撑。

2.幼儿层面

    E-BOOK电纸绘本是一种新型教学多媒体，将传统绘本融入信息技术，结合了绘本与科探的功能。如朗读功能，培养幼儿良好的倾听习惯；录音功能，发展幼儿口语表达能力；感应功能，触碰绘本中的人物就会“说话”，通过对人物语气、语境的感知，进一步理解故事内容；运用简单的电路知识，投放铜箔纸、小灯珠、两极电池、铜线等操作材料，让幼儿根据对绘本的理解进行绘本的再创造，发展幼儿的阅读创造能力以及动手探索能力。

3.教师层面

    作为新世纪的教师，我们要重构自己的知识体系，培养和提高自己的创新能力，以适应不断变革的、全新的教育关系。所以信息化的教师必须具备以下素养：

A.信息意识

B.信息伦理道德修养

C.信息化教学能力

D.利用信息技术开展专业创新实践的能力

    教师们在研究E-BOOK电纸绘本的实践过程中，掌握新技术，接受新理念，在教学中实现理念的渗透。E-BOOK电纸绘本的研究要求教师们重新学习，不断学习，促进其专业素养的提升，使教师成为成为幼儿学习、游戏的合作者、引领者、参与者和促进者。

（二）标志性成果

1. 2015年3月，我园结合幼儿园课程开发了一套适合3—6岁幼儿的E-BOOK电纸绘本课程，12月在北京师范大学举办的《中国教育创新成果公益博览会》上推广，并得到了各界人士的关注。

2.目前天宁区20所幼儿园在使用我园研发的E-BOOK电纸绘本。

3.2016年8月，E-BOOK电纸绘本获得全国实用新型专利证书。