绘本不仅仅是阅读资料，也不仅仅是语言教育的载体，它蕴含着丰富的教育内容，是幼儿园重要的教育资源，主题活动《我们在春天里》开展前我们对绘本资源进行了前审议，最终推荐了15本绘本，投放到区域中，经过三周游戏，各班对于绘本使用也积累了一些经验和案例，本着优化绘本资源和主题资源包的想法，特开展本次绘本资源后审议活动。

教研时间：2021年3月

参加对象：大班年级组班级教师、年级组长、业务园长、记录员一名

审议目标：

本次绘本审议的目的是围绕大班《我们在春天里》主题活动目标，反馈绘本资源的使用效果并提出具有可行性的建议，推荐与分析个性化的绘本活动案例，进一步探寻绘本资源的的开发和利用，优化主题资源包，帮助教师深入研究绘本投放有效性、适宜性策略。

教研准备：

1.已经开展过绘本资源前审议。

2.各班开展三周班级活动，并做绘本投放使用情况记录。

3.资料学习：已阅读过《幼儿园自主游戏与观察》图书中大班年龄段章节。

4.调查问卷：绘本投放过程中的问题。

教研内容：

一、反馈绘本投放使用的效果。（25分钟）

主持人：前期我们经过审议，在《我们在春天里》这个主题中确定了15本推荐绘本，经过3周的投放使用，今天我们就围绕绘本资源投放后的使用效果进行研讨，审议绘本投放的有效性。

预设：教师现场交流本班绘本投放的使用效果，记录员将使用结果记录下来。

1.教师能借助绘本开展丰富活动，开发幼儿多元智能，引发幼儿多角度多形式自主表达表现。

2.对于有些绘本的使用有困惑，期待能得到其他教师的指导。

3.思维的碰撞，通过讨论，优化游戏。

关注：

1.游戏是否符合主题经验。

2.游戏是否符合幼儿发展水平？

3.游戏是否符合幼儿兴趣？

小结：

绘本投放有的放矢，幼儿“有书可看”，绘本内容深入研究，幼儿“有书可玩”、绘本结合游戏，幼儿“有书可学”。绘本为切入口，将绘本利用的落脚点更多地放在语言和多元智能的开发上，使绘本的教育功能得到了整合、扩展。每个绘本都是有闪光点的，都是可以投放到活动中去的，需要提醒大家的是，我们利用绘本开展的各类活动中，不仅关注绘本的阅读性，也重视它的艺术性、情趣性，更突出幼儿思维的多元性、开放性，使绘本的教育价值最大化。

二、分享绘本投放时的游戏案例。（25分钟）

1. 主持人：刚才我们分享了绘本投放中的使用效果，那么你们到底是如何投放绘本的？

投放的过程中又有什么有趣的事情？我想你们一定还有许多案例可以和大家分享，接下来请针对绘本如何投放和大家一起分享一下。

2. 在案例分享中，教师对案例提出建议，优化案例。

3. 最终研讨确定是否将案例收入课程资源包。

小结：绘本投放到活动中需要教师精心设计，深入解读绘本，全面、准确的把握绘本的

核心价值，制定准确的游戏目标，借助聆听、阅读、讨论、表演等多元手段，引导幼儿感知体验和想象表达。

三、梳理本次审议内容，提炼与总结绘本投放的策略。（5分钟）

1.选用绘本作为课程资源时不能太随意，教师需要谨记《3—6岁儿童学习与发展指南》各领域的发展目标，让绘本有效地对接幼儿的发展现状和最近发展区。

2.对绘本资源的利用尽可能多元，帮助幼儿运用多感官通道输入信息，同时注意多感官通道的表达和表现，体现幼儿发展的整体性。

3.深入挖掘绘本的多元价值，设计符合幼儿发展特点和兴趣的多元拓展活动，尤其要注重游戏的多样化趣味。

4.利用绘本资源时不要太功利，应该谨慎思考不同年龄段幼儿发展的不同特点和发展水平，以儿童的视角思考绘本的价值。

5.关注绘本课程资源库的建设，系统地思考绘本课程资源开发与现有主题课程的关系，并进行系统、持续、深入的研究。

6.教师需要大量研读绘本，具有选择、比较、分析绘本和设计活动的能力。那么作为幼儿园管理者需要关注和提升教师在追随幼儿的过程中灵活运用绘本的意识和实践能力。