在园所扩张的情况下，师资队伍薄弱，归纳为“两多两少”，即非专业教师多、自聘教师多、名师骨干教师少、中高级职称教师少。如何快速建设一支专业素养和个性风格俱佳的师资队伍？怎样的培训内容、培训方式适合教师成长？如何确定园本研训的工作职责、价值取向、内容设置、监督机制？
一、研训框架
研训管理做到“一个突出”，突出教师在园本研训中的主体地位；“两个关注”，关注课程、关注幼儿；“三个提升”，提升教师的专业素养、提升幼儿的发展水平、提升园所的保教质量。
二、指标体系
一级指标 | 二级指标 | 三级指标 | 实施要点 | 评估手段 |
师 德 及 个 人 修 养 | 为人师表 | 2.关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心、细心。 3.为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 | 每两周一次政治学习；积极开展“学习陶行知、研究陶行知”活动；开展各类师德演讲比赛。参加各类师德征文比赛等；工会组织开展“学先进树典型”等系列活动。 | 1. 发放家长问卷 2. 教师自评 3. 教师互评 4. 个别访谈 |
专业热忱 | 1. 喜爱教师专业，以积极的心态克服困难，体会职业带来的快乐和成就。 2. 在不同的职业期设法保持专业热忱，赢得幼儿和家长的喜爱和尊重。 3. 对教育教学工作有专业敏感度，有研究的愿望和兴趣。 4. 及时更新并掌握与专业相关的信息，扩展自己的教育视野，提高职业成就感。 | 重视全园教师，特别是青年教师对“师德”理论层面的认识，对“为人师表”有具体行为上的了解；制定青年教师专业培训方案；开展系列活动，激发教师专业认同感，感受教师的价值及教育工作带来的快乐；组织教师学习《幼儿园教师专业标准》等。 | ||
团队意识 | 1. 与同事建立良好的分工合作关系，赢得同事的认同和肯定。 2. 树立团队意识，了解自身在团队中的角色和地位，任何时候都要发挥积极的作用。 3. 以恰当的方式表达自己的观点或处理与同事的分歧，避免因私人关系影响整体和工作。 | 以教研组、班组为单位，开展“学习型班组”评选活动；每学期开展优秀教研组评选活动；组队开展各类合作拓展活动，如“运动会”“团队辩论会”等。 | ||
自我成长 | 1. 认同幼儿教师这一职业，能坚持长期不懈的自我学习。 2. 能积极要求参加各类专业培训，有自我学习的愿望与需求。 3. 积极参与学习培训研究和交流，欣赏和学习别人的长处，做有特长的教师。 | 建立教师学习资源网络，开展教师读书、好书推荐活动；为教师专业发展提供各类学习、外出培训、名师带教等学习机会；每学期开展教师互学互评交流活动；开展教师沙龙等交流等分享活动。 | ||
班 级 管 理 | 班级常规
| 1. 制定班级日常规则，坚持一贯性，并与搭班老师始终保持一致。 2. 采用正面引导，督促幼儿遵守规则。 3. 引导幼儿熟悉一日活动环节和常规，并将规则采用图文的形式呈现给幼儿、提示幼儿。 | 观摩半日活动，观察班级幼儿常规情况，每两周开展一次班务会议。保教人员做到三位一体，共同落实班级常规管理中存在的问题等。 | 1. 进行展示性评估。 2. 进行课堂观察。 3. 教师自评。 4. 教师互评。 5. 发放家长问卷。 6. 开展幼儿评价。 |
环境创设 | 1. 建立和维护有序有趣的日常教学环境。 2. 与幼儿一起布置整理教室，使环境温馨并有条理。 3. 根据教学内容、季节和节日或主题的变化，及时的更新班级环境。 | 每学期班级主题环境交流评比活动；主题环境资料包的收集整理；主题环境资源库的建设。 | ||
了解幼儿 | 1. 用幼儿接受的方式与之交往和对话，倾听幼儿的表达，给予回应，让幼儿熟悉教师信任教师，亲近教师。 2. 建立幼儿成长档案，建立每个幼儿及家庭的信息档案，了解幼儿的性格、特点、成长环境及特殊经历。 3. 正确评价幼儿。关注幼儿的发展，适时记录，正确评价。 | 定期开展“我心目中的好老师”活动，由幼儿和家长共同参与；每月幼儿电子成长册，记录幼儿成长的足迹，完成幼儿各类观察记录表，做好个案跟踪记录等。 | ||
保 育 工 作 | 安全工作 | 1. 关注与重视幼儿一日活动各环节的安全，明确每个环节中教师与保育员的站位。 2. 做好班级的安全监管工作时长检查并确保室内活动区域无安全隐患。了解安全设施设备的位置和使用方法。 3. 定期对幼儿进行健康安全教育。 4. 知道幼儿园各类突发事件的种类，能了解学会处理突发事件。 | 定期检查班级设施设备的安全，杜绝安全隐患。开展幼儿安全系列教育活动，一日活动中保教人员三位一体配合默契。确保幼儿在保教人员的视野范围内活动保教人员站位合理。减少幼儿安全事故的发生，开展教师安全专项培训活动等。 | 1. 进行发展性评估。 2. 进行记录评估。 3. 发放家长问卷。 4. 评析事故报告。 |
保育常规 | 1. 对“保育的概念”有理论层面的认识。 2. 对“全面的保育观”有具体的了解。 3. 知道幼儿保育工作的基本内容。 4. 认真做好“幼儿全日观察”，并做好相应的情况记录。 | 开展保育工作周活动，做好交接班记录，开展教师保育规范操作知识竞赛活动。开展教师各类保育观察记录表的交流活动，观察一日活动中幼儿的保育环节等。 | ||
常见病防治 | 1. 认识与掌握季节性疾病的种类及预防知识。 2. 知道各类传染病的处理方法，并在工作中加以落实。 | 实施专项培训，全面了解幼儿常见病知识及预防措施。传染病期间做好班级的消毒隔离工作等。 | ||
特殊幼儿管理 | 1. 知道特殊儿童的种类，了解其不同定义。 2. 了解特殊儿童的矫治方法，配合保健教师做好其锻炼矫治工作。 3. 加强一日活动中对特殊幼儿的观察与照顾。 4. 掌握和家长沟通的技巧，共同管理好特殊儿童。 | 知晓班级各类特殊儿童的情况，包括种类、数量、名字。每周进行两次特殊儿童的锻炼活动，在日常饮食中加以调理。召开特殊儿童家长会等。 | ||
教学业务 | 案头工作 | 1. 正确理解幼儿园规定的计划及记录等案头工作的制定要求和撰写格式。 2. 以积极的心态和工作状态，按时完成各类案头工作和各种记录。做到随时记录，准时上交不拖沓。 3. 及时整理自己的各类文档，以便查找和利用，并将其视作教育教学的第一手资料。 | 开展各类案头工作的交流评比活动；开展案头工作规范性的专题培训；加强教研组备课活动的有效性；重视青年教师日计划的规范性；日计划做到详细、便于操作等。 | 1. 进行发展性评估。 2. 进行展示性评估。 3. 发放家长问卷。 4. 进行成果评估。 5. 进行资料评估。 6. 进行幼儿发展评估。 7. 开展教师自评。 8. 开展教师互评。 |
课程执行力 | 1. 参与幼儿园课程计划的设计，对课程目标、组成、内容比例等重要指标有充分的理解。 2. 严格按照“一日保教常规制度”实施园本课程方案，并进行各类观察记录。 3. 着眼于各领域目标的平衡，深入挖掘主题和材料的多方面价值。把来源于生活的素材与课程联系起来，每学期完成主题资源包的收集、积累、整理工作。 | 开展“二期课改工作月活动”“个别化学习常态季活动”等，全面了解幼儿园的课程；严格执行一日保教常规制度；教研组有效开展解读教材、实施教材的专题研讨活动；提升大教研活动和小教研活动的质量；注重课程实施经验资料的积累。 | ||
科研能力 | 1. 了解做科研的基本方法。 2. 认真参加各类科研培训，积极尝试开展课题研究，勇于在研究中反思，在反思中实践。 3. 积极参与各类科研论文比赛活动，提升自身的科研能力。 | 开展“科研工作周”“科研沙龙”等活动；注重教师课题研究的过程性管理；建立教师课题档案袋；实施科研专项培训等。 | ||
信息技术 | 1. 积极参与幼儿园各项信息技术菜单式培训和各级各类信息技术比赛活动。 2. 积极尝试将信息技术有效地运用到教育教学中，进行有效整合。 3. 掌握多媒体课件及交互式电子白板，简单制作方法与技能。并会独立操作使用。 | 开展“信息技术研讨周”“信息技术比赛”等活动；开展信息技术菜单式培训；提高信息技术教研组的研讨质量，加强信息技术与教学整合的研究；参加各级各类信息技术比赛等。 | ||
家长工作 | 沟通能力 | 1. 能从他人的角度出发，调整与不同家长进行交流的方式。掌握一定的语言交流技巧。 2. 采用不同方式与家长沟通，正视家长的真实意愿，了解家长的真实需求。寻找沟通的切入口。 3. 面对不同的家长有知难而上的勇气，面对沟通困难的对象会设法找到突破口。 | 结合“十二五”师资培训内容，通过家长工作月等活动，以案例分析的形式帮助教师掌握与家长沟通的语言艺术与沟通技能。 | 1. 发放家长问卷。 2. 教师自评。 3. 教师互评。 4. 进行资料评估。 5. 进行网站评估。 6. 个别访谈。 |
合作能力 | 1. 了解幼儿园家长工作的指导思想，建立班级家委会，制定工作规章。 2. 能充分发挥班级家委会家长的作用，能与全班家长建立一种相互合作的关系。 3. 有效开展班级家长助教活动，将家长资源引入课程。为家长或其他家庭成员提供机会在幼儿园课程中发挥他们的才干和能力。 4. 与家长共同维护班级主页，班级论坛等。 | 了解班级家长情况，挖掘家长资源，有效开展家长助教家长开放日家长接待日等活动。与家长携手办家园小报、班级论坛等活动，发挥家长委员会的作用，开展各类班级亲子活动与节日活动。 | ||
指导能力 | 1. 能用专业的知识和实践经验开展不同形式的家庭教育指导活动。拓展家长的育儿经验，引导家长科学育儿。 2. 注重个别教育，针对个别幼儿的具体情况，帮助其家长理解幼儿的行为和想法。为家长提供具体的可操作的方法。 3. 有效地与家长进行教育沟通，理解家长在处理工作家庭关系和育儿方面的难处。同时告知家长哪些因素可能会影响孩子的成长。 4. 充分发挥班级qq群班级论坛的作用，开展各种班级家教指导活动。 | 以“家长工作月”的形式，开展家教指导辩论会，案例分析会等，协助幼儿园落实家长学校课程。定时召开不同类型的家长专题讲座，关注个别幼儿特殊幼儿的发展。及时与幼儿家长交流做好指导工作。 |
三、实施路径
集团的园本研训的实施路径为:梳理职责→确定内容→制定方案→实施培训→加强监督。
（一）梳理职责
自下而上,对园本研训工作中的职责进行讨论梳理,五大板块内容分别由相应部门负责制定培训计划,实施培训内容。
（二）确定内容
培训方案内容的选择主要以培训框架五大板块为主,具体内容主要针对教师的需求和幼儿园的薄弱之处,每次培训以问题、困惑、课例、案例为载体,适当组合,以专题、辨析、沙龙、讲座、研讨等不同形式呈现,体现四个“能”：
能引起共鸣—内容是绝大多教师都感兴趣,或是有共同需求倾向的问题。
能引发探讨—有目的地预设问题,或根据教师讨论即时生成有价值的问题。
能发起挑战—能激发教师的探索欲望,或是教师存在分歧、引发争论的内容。
能推动实践—指向比较具体的实践操作,为教师选择策略、方法提供服务。
（三）制定方案
制定两份方案:①全园总计划。重点突出五大板块每学年的培训内容、相应学分与主要承担培训的责任人。②各部门分计划。重点突出一学年各部门或各项内容的培训重点、具体内容及相应学分、责任人。
1.第一步:做到“三个明确”
（1）明确培训原则。
针对性原则——以幼儿园和教师的实际需求与发展为出发点,多种途径、多
种形式开展培训,有针对性地解决教师在现在或未来的教学中可能遇到的问题。
实效性原则——紧密结合教师的教育教学实际,以“问题”为中心,着眼于教
材、教法、学法和教学管理。
系统性原则——以幼儿园的整体发展为本,注重培训的系统性,以便提高教
师队伍的整体水平。
指向性原则——以促进幼儿园师资人才培养为目的,注重分层、分类开展培
训,让不同职业阶段的教师得到所需要的培训,提高教师的成长速率。
（2）明确运作方式。
学分制运作—采用学分制的方式,进行必修项目和选修项目的培训。
累积式运作每次培训采用签到计分的方式,学期结束进行自我统计和小结。
分类式运作—依据每学年的培训计划,开展分层分类的“基础性—特色性”“保底型—提高型”的培训。
（3）明确培训形式。
全员性培训——必选内容,全园教师参加。
选择性培训一选择内容,分层分类培训
菜单式培训一一分信息技术、艺术教育。教师根据自身需求选择培训内容。
教研组培训一承担部分教师岗位职务培训内容,如说课、评课、集体备课、
专题研讨培训等。
网络培训一借用外力,部分培训内容采用网络培训的形式
带教培训一师徒带教(常规带教、教育教学带教),组队培训。
2.第二步:做到两份“计划”
每学年制定两份园本培训计划,即全园总计划、各部门分计划。
（1）全园总计划
重点突出六大板块每学年的培训内容、相应学分与主要承担培训的责任人。
（2）各部门分计划
重点突出一学年各部门的培训重点、具体内容及相应学分、责任人。
3.第三步：做到“三个要求”
（1）学分要求
每学年十项培训内容的学分共计50分，学分分配情况根据每学期各部门
培训内容的量而定，具体见各部门的培训计划。
每位教师一学年需完成的学分指标
教师类型 | 需完成学分 | 必选内容 | 选择内容 |
3年以下教师 | 43分 | 1、2、3、4、5、7、9 | 6、8、10 |
3-5年教师 | 40分 | 1、2、3、5、7、9 | 4、6、8、10 |
6-10年教师 | 36分 | 1、2、3、5、6、9 | 4、7、8、10 |
10年以上教师 | 33分 | 1、2、3、5 | 4、6、7、8、9、10 |
15年以上教师 | 30分 | 2、3、5 | 1、4、6、7、8、9、10 |
20年以上教师 | 28分 | 2、3、5 | 1、4、6、7、8、9、10 |
（2）时间要求
各部门责任人在制定每学期园本培训计划时，需预定培训时间，园部将根据各部的计划综合安排时间和内容，并在每学期开学的第二周将培训计划上传到幼儿园网站，供教师了解并选择培训内容。
（3）培训要求
培训工作与学期园务工作计划、各部门计划紧密相连。
每项培训有专人负责并做到统筹安排、统一协调,每学期开学第一个月完成培训计划的制定,培训计划应包括培训的时间、目标、对象、内容、形式等,并及早公布,便于教师了解与选择。带教培训一学年学分为5分,需按照《彭浦新村幼儿园教师培训手册》制定带教计划、完成带教任务,期末上交完整的带教资料。
信息技术培训采用菜单式培训形式,教师可根据自己的发展水平及需要选择培训内容。
各类培训均需要完成部分作业才能给予相应学分。教师参加培训的情况将作为教师职称评定、职务提升、评优、评先进的重要依据。
每学期的部分培训内容可放在寒暑假中进行,根据培训计划实施。
学期结束,各负责部门统一整理、收集培训所有资料并存档。
负责培训的教师获得本内容的相应学分。
培训活动中迟到、早退或无故缺席者不给予相应学分。
培训负责人做好点名工作,正确、及时地做好学分的记录。
教研组承担部分的教师岗位职务培训内容。
（四）实施培训
根据方案所确定的专题开展培训,每次培训均制定实施计划,在培训的过程中注重将预设与生成相结合,及时记录各类培训表格中的内容,调整相关的内容,通过对案例、课例的叙述、解读、分析来推动教师的行为跟进,并形成图片、光盘、录像、书籍等资料。培训中做到规范、有序、有效。
规范培训表格:每次培训分管责任人需完成三份表格:“园本培训签到表”、“园本培训记录表”、“园本培训计划反馈表”。
落实培训计划:负责培训的教师需根据计划制定详细的培训文稿内容,制作PPT,经园领导审核后可进行相关内容的培训。每次培训后均设置1-2项培训作业,检验培训的成效,为后续培训打下基础。
（五）加强监督
把握问题,适当整合:根据培训目标,结合教师提出的各类问题,作出适当地调整,每学年解决2-3个实质性问题
以人为本,形成机制:为每位教师准备一个资料袋,尝试将每次培训后的相关材料和作业集中在一个袋内,关注每个人在自身基础上的发展,适时适宜、因人而异地提供服务和支持,并有效地运用过程评价的资料帮助教师挑战自我,超越自我,形成内在自我持续发展的态势,逐步建立以教师自我反思为主,家长、同事、领导共同参与的评价体系,制定与教师考核、聘用、奖惩、职级、报酬结合的相关制度。
关注过程,保证质量:园本培训质量的保证是关键。因此,过程性的管理尤为重要。我们做到:
√培训前“三性”—一检验培训人员的合格性;确定培训内容的价值性;保
证培训时间的充足性
√培训中“两性”保证行政领导班子的参与性;保证培训教师的互动性。
√培训后“一性”保证培训的有效性。每次留有作业,检验教师培训的效果。
实施评估,检验成效:园本培训的评估对象为教师和幼儿:评估分为定期与不定期。
①教师评估
根据每项培训的作业进行学分的评估。
根据培训的六大板块指标体系,在每学期的期末对教师进行发展性评估。
每学期期末以家长问卷的形式对教师的综合素养进行评估。
②幼儿评估
根据《3~6岁儿童学习与发展指南》,每学年对幼儿的综合发展情况进行评估(与幼儿园课程实施情况和幼儿学年评估相结合,评估内容分为学习、运动、游戏生活四块及艺术综合能力的评估)。
每学期期末以家长问卷的形式对幼儿发展情况进行评估。
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