常州市天宁区青龙中心幼儿园紫云分园创办于2014年9月；2015年7月被评为常州市优质幼儿园；2016年5月被评为江苏省优质幼儿园；2017年4月成功申报为江苏省课程游戏化项目建设园。在园所迅速扩张和高速发展的背景下，师资队伍在不断调整，归纳为“两多两少”，即年轻教师多、自聘教师多、名师骨干教师少、中高级职称教师少。如何快速建设一支专业素养和个性风格俱佳的师资队伍？怎样的教研内容、教研方式适合教师成长，有助于最大限度地释放他们的活力、潜力？总园的教研机制是否适合分园，如何调整？这些问题都成为了新办园教研工作的思考方向。怎样的教研才是真教研？怎样的教研能让一个个生动的案例变成教师理解与实施的活动，进而转化为儿童经历与体验的课程？这些问题又引发了课程游戏化背景下教研质量内涵的深入探究。

以课程游戏化项目申报为契机，紫云分园制订园本教研五年行动计划：2017年9月至2019年8月，从教研组织结构、教研主题来源、教研常规机制建设等方面为园本教研“定底线”；2019年9月至2021年8月，从教研组长引领、教研话题深入、教研效能发挥等方面为园本教研“保质量”；2021年9月至2022年8月，从教研目标达成、教研评价伴随两方面对园本教研进行“再反思”。在行动计划的指引下，教研工作有条不紊地开展，积累了丰富的实践经验，全体教师对园本教研的价值也逐渐达成共识，即真正有效的教研应支持教师形成专业的课程视域、实证意识和团队观念。

一、为什么要园本教研？

    如何让教师深切体会到教研改革的重要性和必要性，改变被动教研的窘境？如何让教师了解园本教研的正确打开方式，改变无效教研的困境？颠覆性的教研改革如何获得全体教师的支持？这是幼儿园首要思考的问题。

（一）一次调查，看清教研现状

为了解园本教研活动的现状与问题，幼儿园自制《幼儿园教研活动观察表》对10场教研活动进行了现场观摩，为评价教研活动质量收集详尽的资料。同时，幼儿园对2016-2017学年的教研计划、教研方案、教研记录与小结、教研制度文件进行了调查与分析，运用《幼儿园教研活动评价表》，对教研活动的主题、过程与结果进行全面剖析。调查过程中，教师看到问题、理解问题，逐步意识到教研改革迫在眉睫。

问题1：教研内容缺乏“设计感”。教研计划重复率高，指导性弱，每学期的计划中都有“环境改造”板块，但是对于“为什么改造”没有思考到位，对于“改造什么”没有重点指示，对于“怎么改造”没有教研支持。教研方案篇幅短、题点大，有些内容并非真正源于教师的实践困惑，有些内容未触及实践中的深层因素。

问题2：教研过程呈现“空洞感”。从教研现场和记录中可以看出，有的老师虽在谈想法，谈的却是大道理，听着言辞灼灼，感觉如淡水一杯；有的老师词不达意，不知所云，似乎对教研主题未做准备；还有的老师人云亦云，缺乏同伴间的观点碰撞，当然也有质疑的声音，但不乏在自我保护，不能站在坦诚对待问题研究的角度辩驳。

问题3：教研结果传递“无力感”。几乎每一篇教研小结中都提到教研气氛冰冷、沉默，但却未提出行之有效的解决策略，传递出一种管理上“无处着力”的无奈。此外，新手教研组长的专业能力也制约着教研水平，如对教师关键问题的准确把握、活动中的紧密跟随和有效引领、对教研效果的深入反思。

（二）一次尝试，找准教研方向

课程游戏化，呼唤教研转型！如何转型？一次成功的教研尝试，让所有教师看见了自己的成长，感受了教研的力量，找准了转型的方向。

【教研案例】在课程游戏化初期，我们总是听到这样一句话“专家说，不能玩打仗游戏！”为什么不允许？是因为太残酷？太暴力？会受伤？带着这样的困惑，教研组开展了“基于观察、问题导向”的跟进式教研。

为期一个多月的教研，教师在与孩子的积极互动中，发现和欣赏着孩子的力量，感受到了自己在与孩子的互动中那一张一弛的“力道”，感受着游刃于“放手”与“引导”之间的愉悦体验，他们发自内心地为孩子的学习感到自豪。同时，所有教师也看见了教研转型的方向：从教师教转向儿童学，从集体教学转向游戏与日常生活，从教学策略转向游戏材料，从“坐下来”教研转向“去现场”教研，从组长定教研主题到“我的教研我做主”。教师深切感受到，教研是能够解决真问题的，是能够帮助教师提升专业发展水平的。

二、园本教研要做什么？

教研案例“不一样的打仗游戏”让教师深知：只有回归现场，才会主动参与；只有聚焦问题，才能有话可议。研什么，即教研的问题从何而来，如何理解真问题、确立真问题，如何设计与架构真问题，这是实现真教研的基本前提。

（一）集结问题，有序归类

    找准真问题是教研活动的的基础和起点。根据我园教师专业发展的特点，一般采用三种不同的途径获取教师的问题。

　　★零存整取：在每个楼层放置一个用废旧材料制作的笑脸储蓄罐，这是一个收集问题的储蓄罐，教师随时可以把在教育教学中的经验、问题、困惑、关注点写在小纸条上并投放于其中，每月末由教研组长汇总整理。

　　★调研把脉：由幼儿园班子成员及骨干教师组成的调研小组，定期深入教育教学第一线，全程跟踪教师一日活动，收集教师在生活、运动、学习、游戏等日常教育教学活动中存在的问题。

　　★问卷调查：围绕某个特定的主题，如“关于幼小衔接，家长的困惑”、“关于绘本教学，教师的困惑”等，邀请教师、家长、社区人员参与访谈或问卷填写，教研组从表格和访谈中收集问题。

对于三条途径收集到的问题，归类梳理是至关重要的。幼儿园将教师的问题归成两类：①个性问题，即教师在不同发展阶段的个性需求。如：青年教师提出的“平时能说会道的孩子上课从来不发言怎么办？”新手组长提出的“为什么我组织的教研活动总是死气沉沉”。②共性问题，即在日常教育教学实践中，教师共同面临的困惑。如：如何有效开展区域活动？如何利用各种资源拓展幼儿的活动？

（二）个性问题，灵活解决

个性问题是个别教师在教育教学中所遇到的问题，但在其他教师身上或许具有非常丰富的经验。幼儿园采用以下三种形式进行解决。

　　★在线交谈式：教师在QQ空间记录孩子的表现和自己的困惑，全体教师把自己的经验和看法及时回复给提问教师，给提问教师以指导和借鉴。学期结束的时候，幼儿园会组织线上留言的教师开展一次轻松的“故事会”，一起分享其中的经验和收获。

　　★组集分享式：每位教师的最近需求、兴趣、认知等都是有差异的。幼儿园支持教师组成不同的专题研究小组。如男教师组成的“新技术挖掘小组”、成熟教师组成的“笔试必过小组”、新教师组成的“指南学习小组”等。

★现场指导式：新教师在教学活动中存在较多问题，比如该如何提问？小结怎么说才能达到效果？幼儿的回答偏离了教学目标该怎么办？……此时，幼儿园会组织骨干教师现场观摩新教师教学活动，分别从教学目标的定位、教学材料的准备、教学环节的设计、教学策略的运用等方面进行细致的分析与指导。

（三）共性问题，有心设计

科学研讨共性问题，有助于正确引导教师踏准、踏好课改不断推进的每一个节拍，让每位教师学会用课程游戏化的理念来叙说、剖析并提升实践行为。共性问题的解决路径是：行政参与、做足功课—全面规划、阶段落实—持续跟进、螺旋上升。

★捕捉问题，反映教研导向：由于教师的教学经验、专业水平参差不齐，收集来的问题五花八门，如何筛选并捕捉真问题是需要进一步思考的。共性问题的确定要体现四个“能”：①能引起共鸣，即内容是绝大多教师都感兴趣,或是有共同需求倾向的问题。②能关注儿童，即教研主题应基于儿童发展需求，而不仅仅是教师想研究的。③能发起挑战，即能激发教师的探索欲望,或是教师存在分歧、引发争论的内容。④能推动实践，即指向比较具体的实践操作,为教师选择策略、方法提供服务。

★设计问题，提供教研点拨：对教师关键问题的准确把握是业务园长、教研组长专业引领能力的体现。有时，教师的困惑千头万绪，组长需要精准判断其问题的症结，并通过提问进行教研点拨。

【教研案例】疫情复学前夕，幼儿园就“复学后课程的设计与创生”开展了两次线上讨论即“作为教师，对于这次新冠肺炎疫情我想说什么”“疫情之下，孩子可以获得什么”。通过讨论，园部有隐隐的担忧：教师呈现出“自以为是”、“用力过猛”的态势，即绝大多数教师以成人视角进行表述，如病毒认知、自我保护、生命安全、学会感恩等，甚至有些教师已经思考好“疫”主题网络图。基于教师的专业热情，从“儿童视角”出发，园部给出教研点拨：①在疫情当下通过各种方式走近孩子，了解他们在这个漫长的假期里真实经历了什么？说了什么？想了什么？做了什么？有什么问题？有什么计划？有什么愿望？②将孩子的想法、问题、需要等与教师原先思考的“疫情之下，孩子们可能获得什么”做一个比对，关注哪些是教师想多了？哪些是教师没想到的？哪些只有个别孩子才关注？哪些是所有孩子都提到的？哪些是教师认为有价值，但孩子都已经知道了而且做了？

★分解问题，呈现教研逻辑：近年来，我园紧紧跟随市区教研脚步，每学期聚焦一个重点，在把握主流教研方向的基础上开展园本专题教研。明确教研方向后，幼儿园积极思考教研主题的逻辑框架，这是一个题点层层细化、不断解构的过程。下图为2018-2020年园本教研方向的梳理以及2020上半年绘本专题教研主题的确定。

三、怎么做好园本教研？

    规范是实现有效教研的前提和保障。强调教研制度化，不仅仅是为了约束、规定、监管教师的教育行为，更是期望培养教师的教研自觉性，形成良好的教研氛围，体现规矩、制度的激励作用。

（一）建立“二新”培养机制

二新，即新手教师、新手组长。面对园所迅速扩张的压力，幼儿园将“二新”教师的培养列为师资建设的重点工作，着力构建“务实、和谐、现代、创新”的培养机制，合理规划、全力扶持，促进“二新”教师快速成长。

1. 新手教师培养机制

    教师入职期的进步与整体职业生涯的成就有着高度的正相关。从新教师的入职需求与心理特点出发，帮助他们制定专业规划，养成职业规范，是为幼儿园师资队伍建设造“蓄水池”。

★全面规划，阶段落实：从教的5年时间是新教师成长为成熟型教师的关键时期。因此，幼儿园将新手教师的培养目标大致定位“一年合格、三年胜任、五年成才”。同时，幼儿园将教师入职前的实习期一并纳入培养工作范畴，规划好新手教师成长的

每一步。

★制度规范，快速成长：幼儿园通过“一本手册、一份计划、两种方案”为新手教师构建和拓展成长平台，提高成长速度。①新教师手册：分为“致新教师”、“如何面对孩子”、“如何面对家长”三个模块，以问答的形式整理出新教师职初期的常见问题，帮助他们轻松入职。②新教师成长营培训计划：每学期有计划、有目的地开展专业阅读、专题教研、案例剖析、公开教学、线上答疑等丰富多彩的教研活动。③职前教师培养方案：有助于把好职前教师实习关，既是对实习教师专业化成长的提前规划，也是幼儿园教师队伍建设的重要保障。④带教方案：为每位新教师制定切实可行的带教方案，由带教教师负责月汇报，不仅可以有效保证计划的执行情况，还能根据新教师的任职情况及时调整。

2. 新手组长培养机制

组长是课程实施的组织者与引领者，是园本教研的核心与灵魂人物。随着幼儿园

的急速扩张与高速发展，一批新手组长走马上任。如何培养新手组长的岗位胜任能力，使他们尽快适应，是一项关乎园本教研质量稳定发展的紧迫任务。

★模块研修，专题引领：为帮助组长实现从“新手”到“胜任”的转变，幼儿园对“幼儿园课程实施与指导”、“教研活动的组织与评价”、“教研文化与制度建设”、“教研资源的形成与建设”四个模块涉及的相关知识，进行了梳理与分析，力图形成系列化的内容。在对各模块的知识进行分解的过程中，幼儿园主要关注模块本身的内容、组长工作的特点及“新手”的特质，让研修内容更“落地”。在研修的过程中，新手组长以问题为导向，经历答疑、学习、实操、分享、应用的过程，在原有基础上建构新经验，逐步发展岗位胜任能力。

★任务驱动，成果汇报：为践行“教学做合一”的理念，新手组长研修以任务为导向，要求在讲、做、研、展每个环节都承担相应的任务。学期末，组长针对各模块进行成果交流，从形式上看是优秀“作业”的集中展示，也是各模块共性问题的集中解答，更是集体智慧的再次凝聚。

例如，新手组长历经讲座学习、个人思考、小组讨论，最终形成微报告《优化成长档案袋，让幼儿的成长看得见》，这是“幼儿园课程实施与指导”模块的成果展示。在展示汇报中，新手组长围绕“现状调查分析”、“基础模块架构”、“多方试行反馈”、“后期调整升级”四个方面阐述研究历程，并形成《紫云园幼儿成长档案袋结构参考表》。虽然组长的研究成果并不完美，但过程中的收获是丰富的。

（二）明晰“四步”教研路径

幼儿园教研活动内容丰富，有一日活动观摩、区域研讨、青年教师公开课、观察案例分享、读书分享、课程审议、专家引领的青幼成长营活动等。根据“基于观察、基于现场、基于情境”的园本教研要求，我园以一日活动观摩为最主要的教研内容，并逐步明晰四步教研路径，每个步骤都有具体要求。

★看：深入现场、浸入观察。①“在哪看”，教师提前思考站点、设计观察路线，尽可能地看到每一个幼儿。②“看什么”，看活动组织、看相关环节、看师幼互动、看保教配合、看幼儿发展。③“怎么看”，带着问题看、带着工具看，如《指南》、观摩记录表、《幼儿学习环节评价量表》。

★记：记载录入、思维提升。①“记什么”，记眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的。②“怎么记”，客观、详实、数据、细节、原话、情态词。③“记录的形式”，文字、表格、照片、语音、视频。为了让教师撰写的观察记录更专业，幼儿园编制《教师观察故事的基本要素与结构解析表》，期望呈现实录与评价的有效关系。

★说：分享表达、智慧共生。①“谁来说”，人人做、人人写、人人思、人人说。②“说什么”，说亮点、说不足、说建议。③“怎么说”，用证据说、结合理论说、带着思考说、鼓励插嘴。对于积极发言、精彩发言的教师给予教研积分，列入考核。

★化：内化于心、外化于行。这是一个不断重复、螺旋上升的过程。让园本教研从幼儿学习现场中来，再回到现场中去，带来幼儿学的改变和教师教的改变。

（三）倡导“十减”教研行动

秉承“不盲从、不重复、不折腾”的宗旨，幼儿园为教师教研工作减负增效，倡导“十减行动”，让教师更专注于教研：减少无效和低效的公共区环境布置和过度装饰性环境、减少无效和低效的墙面布置、减少各种表格的重复填写、减少各种会议、减掉区域中低效环境、减少对幼儿园的过度宣传、减少全园性的专题讲座次数、减少教师公开课次数、减少“信启智课程”相关活动、减少同一天外出学习人数。

历经三年的探索与实践，“教研回归”（即回归实践、回归教师、回归孩子）与“问题出发”的理念逐渐确立，并不断尝试转变与突破，教研效果显著。教师能够“我的教研我做主”，在研究“真问题”的过程中解决困惑，由“要我教研”到“我要教研”，从“两人对话”到“多元对话”。在教研的过程中，每位教师有了“认同感”“归属感”，在自我反思、同伴互助、实践研讨、专家引领中实现有效教研，推动教研从“经验型”走向“科学型”，使园本教研真正成为教师专业发展的沃土。