本学期，幼儿园重点关注语言领域的学习与发展，思考“如何为孩子创设支持性的语言环境”“如何在一日生活中落实听说读写的完整语言的发展目标”……开学以来，各班审议绘本资源，内化《0-8岁儿童学习环境创设》第七章内容，改造图书区环境，开展每日一听、每日一读、每日一播、每日一画等丰富多彩的活动，落实全语言的发展目标。但在“热行动”的背后，园部有隐隐的担忧：这些活动开展得效果如何？这些活动都是孩子需要的吗？符合孩子当下的发展水平与年龄特点吗？老师对于幼儿语言发展的核心经验到底了解多少？

本次教研活动以 “小小播报员”这个中大班开展得如火如荼的活动为切入口，引发教师思考“各年龄段如何开展小小播报员的活动”，关注播报内容与指导策略的适宜性，进一步明晰3-6岁儿童语言学习与发展的轨迹。

教研时间：2020年12月10日16:15-17:45

参加对象：班主任、年级组长、业务园长

教研目标：

研讨“各年龄段播报什么内容”、梳理“各年龄段教师的支持性策略”，进一步探寻播报内容与教师指导策略的适宜性，帮助教师深入理解3-6岁儿童语言学习与发展的核心经验。

教研准备：

1.自主阅读《学前儿童语言学习与发展核心经验》，并提前思考教研话题。

2.现场调研“小小播报员活动的实施情况”。

3.问卷调查“在小小播报员的活动中，教师扮演什么角色”。

教研内容：

一、播放幼儿视频，肯定播报活动的价值。（5分钟）

视频概要：大二班蒋一鼎小朋友具有轻微的语言障碍，从未听到他说过一句完整的话。但在短短一分钟的播报中，他声音响亮、表达清晰，赢得了同伴与教师的一致肯定。

小结：小小播报员活动，不仅促进孩子多方面的发展（语言、社会、科学），也调动了家长参与的积极性，看到了家园共育的成效，更感受到了老师坚持做好一件事情的用心。

二、反馈调查结果，关注播报活动存在的问题。（5分钟）

问题：1、播报内容杂，有安全宣传、保健常识、科学知识、故事分享、新闻播报等。2、播报内容来源单一，主要是家长与孩子在家共同商定，其中家长的主观性占据大部分。3、主要围绕流利度、音调、音量进行等级评价。4、教师在活动中主要扮演记录者（视频、文字），评价者（流利度、音调、音量），反馈者（与家长反馈）的角色。

三、研讨播报内容，聚焦各年龄段的适宜性。（30-35分钟）

思考：现有的播报内容符合孩子的经验、需求、兴趣吗？各年龄段可以播报什么内容？依据是什么？

预设问题：同样是讲故事，各年龄段如何开展？同样是讲述一件共同经历的事情（叙事性讲述），如中班运动会，各年龄段的关注点？同样是分享主题下的调查结果（说明性讲述），如我喜欢的动物，各年龄段的关注点？......

教师自主发言、碰撞观点，主持人尝试根据发言内容有条理地记录，从而更好地呈现三个年龄段的发展逻辑。

四、梳理指导策略，加深教师对核心经验的理解。（20-25分钟）

思考：在播报活动中，教师的关注点有哪些？提供哪些支持性策略？

按年龄段分组研讨，以思维导图的形式呈现观点。

小结：幼儿“有话敢说”，师生关系、生生关系融洽平等；幼儿“有话可说”，学习内容、学习材料有趣适宜；幼儿“有话能说”，拥有话语权，机会均等；幼儿“有话会说”，教师示范指导适时、适宜、适度。

五、提炼与总结，明晰语言领域教育活动的关键点。（5-10分钟）

1、日常性：强调在一日生活中发展和运用语言。

2、整体性：关注幼儿听说读写完整语言的发展。

3、差异性：明确各年龄段幼儿语言发展目标，切忌一把尺子衡量所有幼儿。

4、主动性：为儿童创设一个良好的语言学习环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流。教师要保护幼儿的动机，鼓舞他们的热情。

5、示范性：教师应注意自身在语言领域的示范作用，反思自身的语言质量。

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