格子世界里面的多彩童年

常州市天宁区青龙中心幼儿园紫云分园 邹蕾

自课程改革以来，教师已经从“教师主导”慢慢学着“管住手、管住嘴”，转变视角，在幼儿的游戏中观察和研究孩子，只有通过细致的观察孩子的表现，才能了解幼儿的活动情况以及幼儿的发展水平以及需求，及时适时地作出调整。但这也不是说完全的放手不管，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，有了教师的支持和指导，幼儿的区域活动水平才会有显著的提高，并且朝着积极、健康的方向发展，所以，教师在区域活动中既是观察记录者也是引导支持者，还是客观评价者。现以“跳格子”游戏为例浅谈教师在区域活动中的指导作用。

一、 游戏来源——基于兴趣，源于经验。

在一次户外活动中，孩子们对于跳圈圈的游戏产生了很浓厚的兴趣，孩子们纷纷参与游戏中，把彩色的圈圈全部铺在地面上，形成了彩色圈圈迷宫，禾禾说：“我要从这里往前跳”，悠悠说：“我要往后面跳，跳到红色的圈圈那里”……孩子们你一句我一句表达出自己的跳圈路线。游戏结束回到教室后，孩子们提出还想玩跳圈圈的游戏，显然，孩子们对于跳圈游戏十分感兴趣，于是，老师对他们提出一个问题：“那在教室里面可以玩跳圈圈的游戏吗？”孩子们嚷嚷着说：“可以”，这个时候刘昕宇提出问题说：“可是我们没有圈圈呀”可欣说：“可以把外面的圈圈拿到教室里面就可以玩啦”豆豆紧接着说：“不可以不可以，现在姐姐在外面玩呢，我们把圈圈拿进来的话，姐姐他们就不能玩了”被豆豆这么一提醒，孩子们陷入了难题，很多孩子露出了沮丧的表情，于是老师又提出：“那有什么东西能够代替圈圈呢？”一个孩子提议：“可以拿我们教室里面的小垫子拼起来，我们就可以跳格子啦”这个提议使教室再次沸腾起来，孩子们纷纷表示同意。

于是，跳垫子游戏在班级中产生。孩子们选择路线图，从起点出发，根据路线图上的箭头方向进行跳格子，到达终点。（游戏如下图）

【支持策略】幼儿的兴趣、需要及已有的经验是学习的动力和基础，教师要追随幼儿兴趣，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏或者偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。在户外的一次跳圈游戏中，从幼儿的话语中可以明显地感受到他们对于方位前后，旁边有了初步的知觉，但是幼儿的这些数学概念都是零散的，不明确。所以，这就需要教师帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片段的数学经验，使幼儿能建构一些初级的数学概念，促使幼儿思维能力的发展。在幼儿生发的“跳格子”游戏中，教师加入了箭头方位的路线图，让幼儿通过移动自己的身体感知掌握空间概念。

二、 倾听心声——创设情境，提升趣味。

   最近一段时间，“跳格子”游戏成为了班级的明星游戏。每一天，都会有很多孩子来到这里选择路线图进行游戏。梓涵和琳琳来到垫子前，梓涵选择了一张路线图，她看了看手里的路线说：“这条路是去橘子园的路吧！”琳琳听到梓涵这么说，立马选择了一张路线卡说：“我这个是去苹果园的”说完两人开始出发，根据路线图上的方位箭头前进。到达终点后，梓涵高兴地对着琳琳喊：“许依琳，你看我到橘子园了，有好多大大的橘子”，琳琳则回答道：“我也到了，我这里也有好多大苹果呢”“你看我，摘到了好多好多的橘子呢”“我也要摘苹果”……两个孩子乐此不疲地玩起了角色游戏。

【支持策略】“摘水果”的游戏是幼儿自发生成的，在游戏中，教室没有进行干预，静下心来仔细观察，借着观察走进幼儿，倾听心声。游戏结束后通过了解，梓涵在上周末妈妈带着她去旅游，途中经过橘子园并且进行了采摘。幼儿将平日里的生活经验搬到了游戏中，幼儿的游戏来源于平日里的亲身经历，在游戏中的表现则是幼儿对日常所见所闻的直接反映。幼儿将摘水果的经历迁移到了游戏中，此时，教室里面正当开展“秋天”主题，为何不把这些秋天的资源和游戏结合起来呢？给予幼儿支持，创设情境，引导幼儿通过与环境的互动获得情感、认知等能力的发展，同时也提升了游戏的趣味性，符合小班幼儿的年龄特点。于是，在每一个垫子的角落投放了一个小盒子，盒子里面装着秋天时节收获的水果或者农作物的模型玩具，为游戏添上一层神秘色彩。幼儿根据路线图采摘到果实或者水果，在游戏中获得成就感。

三、 遵循差异——个体发展，层级设定。

随着游戏的深入，孩子们对于“跳格子”游戏兴趣倍增，他们迫不及待地玩了起来。今天，禾禾和豪豪选择了跳垫子游戏，禾禾选择了一张路线图后，按照卡片上的路线向前、向前、向右、再向前、向左到达终点，打开盒子，禾禾高兴地说：“我拿到的是玉米”可是旁边的豪豪拿着路线图站在起点的位置一脸踌躇，不知该朝着哪个方向的垫子跳，禾禾跑到他的旁边看了他的卡片说：“你往前面跳，再往左边跳，再往前面跳，再往前面跳一下就到啦”豪豪看了看禾禾，还是站在起点不动，不知道该往哪里跳，于是他索性放弃，跑到其他区域中玩起了游戏。

【支持策略】幼儿之间的个体差异是客观存在的，因为每个孩子的生活环境、生活方式、学习方式等等因素的不同，就会导致幼儿在原有经验和发展水平上存在个体差异，我们不能用一把尺子的标准评判孩子发展的好与坏，因为在发展区间中，有的幼儿处于发展区间的前端，跑的快些紧紧地跟在老师的身后，但是有的幼儿处于发展区间中的后端，他们像“小蜗牛”一样慢慢地坚持向前爬行，《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”这就意味着，游戏需要改进，应为幼儿创设一个难度具有多层次选择的游戏，让每个幼儿有机会接触符合自身发展的游戏材料，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。对于禾禾这样的幼儿，如果路线卡片材料难度不及时改变，没有更高的要求的话，只是一味地重复已有的经验，那么就会变成机械式操作，慢慢地就会失去对于游戏的积极性，而且也不能够让幼儿在已有发展水平上得到更高一层次的发展。但是对于豪豪这种孩子，如果不把游戏材料的难度降低些，就会出现放弃游戏等等情况，无形中打击了幼儿的自信心，并且也不能推动其发展，所以后期教师提供了3种难度的路线图供幼儿根据自身情况选择，第一种是方格式路线图，幼儿根据黑格子进行前进；第二种是箭头式路线图，幼儿根据箭头方位指示前进；第三种是简易式路线图，也是难度最大的一种，对于幼儿的逻辑思维能力有很大的挑战。这样的设计也有利于幼儿自我检验是否走对路线图取到相应的物品。

四、角色设定——串联区域，拓展延伸

    又到了区域游戏时间，孩子们自己选择喜欢的区域进行游戏，悠悠和豆豆在娃娃家扮演爸爸妈妈照顾宝宝，娃娃家旁边禾禾正在玩着“跳格子”摘水果蔬菜的游戏。突然悠悠说：“哎呀！我们家里的菜怎么没有啦？这样怎么烧饭呀”豆豆说：“要不我们去买点回来吧”“可是去哪里买呢？”豆豆接着说：“要不点外卖吧，我妈妈就是这样做的，一会外卖的那个叔叔就会送菜到家里面了”“可是点外卖需要手机呀，我们又没有手机去哪里点外卖呢”悠悠和豆豆一下子陷入了沉思。这时，教师走到娃娃家和跳格子的中间地带处说：“呀！禾禾，今天你摘了这么多水果和蔬菜啊！这是要送到哪里去吗？”豆豆听我这么一说，对着禾禾大喊着：“禾禾，我们家没有蔬菜和水果了，你能够帮我送点蔬菜水果吗？”禾禾想了想说：“好吧，你要什么？我等等就送到你们家”于是，孩子们玩起了“送外卖”游戏。

【支持策略】当幼儿在区域活动中遇到困难或者问题时，教师要先静静地观察，让幼儿自己解决，在幼儿商量无果或者难以自我解决、游戏进行不下去时，可以适当介入。同时，在课程游戏化背景下，六大支架中提出应改变课桌椅的摆放，营造游戏的氛围，不让幼儿有种空间与空间是隔开的感觉，我想课程是相互融合贯通的，幼儿园的区域活动也是相同的，他们之间的融合会让活动变得更加丰富多彩，会引发幼儿更多有意义和拓展性的活动。教师向禾禾的提问，即解决了娃娃家没有蔬菜水果的问题，同时也让“跳格子”游戏继续深入开展，推动游戏，使区域和区域之间联动起来，幼儿的游戏活动将更为丰富。由此，教师提供了娃娃家中每家所需要的食材清单，幼儿选择清单后，根据清单采摘蔬果进行送货，当然也可以根据娃娃家中“爸爸妈妈”们的需求定制食材清单进行游戏。

幼儿天生是“玩家”，教师永远不要“小瞧”幼儿，在游戏中幼儿会将自己的生活经验、对日常的所见所闻迁移到游戏中，教师应帮助幼儿归纳、整理经验，使其获得系统的、正确的概念。同时，在幼儿的自主游戏过程中，教师的原则是“放手自主”，但是“放手自主”并不代表着可以“放手不管”，应观察和倾听幼儿，学会分析幼儿的现有发展水平，尊重幼儿的需要，在幼儿现有的水平上给予相应的支持让幼儿得到发展。