摘要：《指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。本文以幼儿平时爱玩的管子玩具为切入点，引导幼儿参与探索过程，发现物体通过弯管的方式方法，同时关注幼儿质疑、自主思考、解决问题等探究能力的发展，培养幼儿全面的科学素养。

关键词：尝试玩、质疑玩、组合玩、迁移玩。

《纲要》指出:“教育来源于生活，教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为探索对象。”升入中班，孩子们对身边的世界和事物有了更多的思考和好奇，而这些好奇正是他们学习的兴趣点。教室中有两框管子积木，那是孩子们非常喜欢的玩具，他们利用直管和转接头拼搭出各种不一样的形态，管子弯弯曲曲，称之为水管王国。当然，他们也会遇到麻烦，有的孩子在管子中放入了珠子，珠子经常在转弯处被卡住出不来。在老师的帮助下，珠子顺利取出。可下次他们又会在管子中放入其他的东西。由此，我们萌发了探索弯管的游戏，让孩子在发现问题、分析问题和解决问题的过程中发展动手能力、思维能力。以下是我的案例分享。

一、尝试玩：哪些材料能通过？

游戏初期，我们投放了这样一个材料盒，里面有弹珠、回形针、豆子、毛线和拼好的弯管（弯管由两根直管和一个转接头组成），还有记录表。记录表上有猜想和实验结果的记录，还留有一些空格，可以让孩子自己去拿喜欢的材料来实验。同时游戏有一个要求，弯管在实验过程中不能晃动。

淘淘来到科学区，游戏之前他先在记录表上写下了他的猜想。接着淘淘将弯管放在桌子上，开始了他的实验。

他先拿起弹珠，轻轻往里面一放，弹珠就咕噜噜地滚了出来。他又连续试了几次，发现每次都能成功，就在记录表上记了下来。小豆子也很快通过了实验。接着他拿起回形针，用同样的方法往管子里放的时候，发现回形针并没有出来。他又试了几次，都没有成功，只好把回形针倒出来，默默地在记录表上打了个×。接着轮到毛线了，淘淘把毛线的一头伸进管子，慢慢将毛线往里伸。尝试了一会，他沮丧地告诉我:“毛线好难从管子中出来，它软软的，到管子这个弯的地方就卡住不动了”。

老师提供的材料尝试过后，淘淘又自己去找来了小吸管、纽扣，接着尝试。当他拿着完成的记录表观察时，他发现了一个小秘密：“圆的东西能通过弯管，其他形状的不能通过，软软的也很难通过。”

《指南》指出，幼儿的经验是在亲自参与活动的过程中形成的，也就是在直接感知、实际操作、亲身体验的活动过程中获得的。幼儿在与材料互动的过程中，既获得了成就感，也感受了每种材料不同的特性，如形状、软硬等，并尝试将其与实验结果产生关联，初步建立分析能力。教师投放的材料是幼儿游戏时经常用到的，也鼓励他们自己在教室中选取材料，增强游戏的参与感和归属感。

游戏后的分享环节，我们让淘淘将自己的游戏过程和大家分享。当其他小朋友对这个新游戏有了一定的了解后，我们抛出疑问：“不能通过的材料怎么办？”“这些材料是真的不能通过吗？”希望大家下次游戏时自己尝试一下。我们也将记录表作了改进，增加一列记录通过的方法。

二、质疑玩：真的不能通过吗？

再次游戏时，墨墨拿起淘淘上次的记录表：“上次淘淘回形针没有成功，我要试一试。”她把弯管一端朝上一端水平，投入弯管后回形针没有通过。她又试了一次，依然没有成功。于是她左右摇晃弯管，终于回形针掉出来了。老师制止：“弯管在实验时可不能剧烈要晃哦，你再试试别的方法吧。”她又试了几次，突然，她呼唤起来：“老师我成功了。”原来她把弯管斜着摆放，回形针轻易就出来了。她还叫来了自己的好朋友们，发现弯管倾斜的方法可以让大部分的材料通过，只有毛线这种非常轻的物品不成功。

成功的兴奋吸引了更多的孩子，他们围在一起探索毛线怎样通过。

子轩：“毛线实在太轻了，它好像吸在管子上一样，就是不肯下来！”

娇娇：“那我们让它变重是不是就可以了？”有了想法大家就付诸行动了，他们从数学区找来螺母，系在毛线上。

螺母和毛线的组合，让毛线这种轻质物体有了向下的拉力，因此很容易就从弯管中通过了。他们还把这个方法尝试到了其他轻质物体上，都获得了成功。

游戏后我反思，当个别幼儿探索分享后，老师不要直接给出答案，而是鼓励其他幼儿自己再去尝试下，不全盘接受别人的结果。这有利于培养幼儿质疑和探究的品质。当他们通过自己再次实验、探索、发现，解决了其他小朋友的问题后，孩子成功的喜悦感得到增强，自主探索的积极性也得到了强化。

三、组合玩：自制弯管怎样玩？

今天多多、豆豆来到这个区将接头和直管拆开，又重新拼合在一起。

豆豆：“老师，我想做一个很长的弯管，看看这些东西能不能通过。”

多多：“我和你一起来。”

对此，我们立即调整记录表：让孩子用白纸记录下弯管的形态，和实验的结果。

“快看我们的管子，它就像墙一样长！”豆豆兴奋地对多多说。多多说：“快把弹珠放进去试试看。我觉得平着肯定很难通过，我们把它斜过来一点，我抬高一点，你稍微矮一点！”。豆豆说着，拿起一个弹珠放到管子的入口。“我们成功啦!”他们的游戏吸引了更多的小朋友加入，接下来的几天中，他们陆续拼出各种长度和弯度的水管，并通过尝试成功让材料通过。

我们顺应孩子的需要，投放了更多的直管和转接头，让班级中的弯管游戏有了延续。探索的场地也逐渐从桌面迁到教室的空地上。空间加大了，幼儿的探索激情瞬间被点燃，更多的幼儿加入到游戏中。他们两三人为一组，讨论协商，确定自己喜欢的弯管的长度和形态。这种改变也让实验和探索具有丰富的可变化性和不确定性。他们不再拘泥于老师给与的游戏想法，遵从自己的兴趣，在一次次尝试摸索中，发现并验证自己已获得的经验，并将其进行巩固和内化。

四、迁移玩：非实体材料能通过吗？

又一次游戏，苹果从工具区拿来了一个手电筒，她打开开关：“我来照照里面有什么？”

她眼睛往里面看了看：“我这边的管子里亮亮的，里面看得很清楚。”

苹果叫来欣欣：“你帮我看看那边有没有光。”

欣欣：“没有，这边还是黑黑的，没有光射过来。”

苹果：“可能是我们的弯管不太好，所以光不能通过，我们一起拼其他样子的弯管，再试试光能不能射出来。”

两人展开了行动，她们设计了各种长度、方向的弯管，发现每次光都只能通过最开始的一段直管，到弯管部分就不能通过了。

这是为什么呢？她们把这个疑问分享给同伴。大家也搞不清原因，老师：“我们上网查查资料吧。”

在网上大家找到了答案：原来光的传播方向是直线，它们不能拐弯。

苹果来了兴趣：“光是我们抓不着的东西，还有没有像它一样的东西，能在我们的弯管中通过呢。”
    大家议论纷纷，最后商量选出另外两种非实物的物质：声音和空气。大家一起来试试它们能通过弯管吗？

他们发现：在弯管的一端朝着管子说话，另一端能听见声音。往弯管中用力吹气，另一端也能感觉到气流。原来，声音和空气能通过弯管。

从实体物质向非实体物质探索的过程中，幼儿通过无意的的尝试，发现了光这种非实体物质材料，并且能联系到和光相同性质的声音、空气。于此，进行了接下来有目的的探索尝试。但对于无形的光、声音、空气所进行的探索实践，还需要一定的科学知识来支持，所以我们也会在今后的游戏学习中逐步添加这些科学内容，让幼儿的知识水平有进一步提升。

弯管游戏后的收获：

1.《纲要》指出，幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，尽量为幼儿创造条件。所以，我们要及时关注幼儿的兴趣点，充分抓住生活中的机会，帮助幼儿不断积累经验运用于新的学习和探究中。

2.幼儿是天生的探索者，一份简易的材料通过幼儿之间的讨论、探索，能激发群体幼儿参与的兴趣。他们“无意”的好奇转化成了“有意”的求知动力和探索欲望，从而支持自己进行持续性的科学活动。在反复地探索中，验证自己的猜想，在实践中获得满足感。

3.活动中我们始终坚持作为一个支持者、旁观者，不断地支持幼儿改变、调整材料，关注幼儿的探究过程、尊重幼儿的发现。而教师作为支持者和旁观者，不仅需要提供相应的材料，更要有丰富的科学知识，为幼儿答疑解惑，引导幼儿能在游戏中潜移默化的学习到相关的科学知识，幼儿也更愿意、更容易消化理解。

参考文献：

1. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》

2. 《3-6岁儿童学习与发展指南》