游戏背景：

在幼儿园里，有一个欢乐的沙池。这里对幼儿而言，是美妙的游戏场所。

幼儿时而会要求家长带他们去玩，时而也会对教师提出这样的要求。我第一次把幼儿们带到沙池时，我看到了他们的兴奋与惊奇，看到了他们对活动的投人与忘我，看到了他们的合作与分享，看到了他们的体验与思考。我曾暗下过决心，一定要多带幼儿到这里来，因为这里有许许多多在教室里学不到的东西。

每次去玩沙池前，我都会提醒幼儿，是否需要带些什么东西去玩。

幼儿们到沙池后，喜欢在沙池上奔跑；喜欢捧起细细的沙，让其慢慢地落下;还喜欢在有点湿的沙地上建造各种形状的东西;或者在比较湿的沙地上挖一个又深又大的洞，让水慢地渗出来。有一次，我带去了一个轮胎，没想到它竟成了幼儿们在沙地上游戏的不可多得的材料。

观察记录：

聚焦点一:干沙会像水一样流走，湿沙才能修万里长城。

我带幼儿第一次来到沙池，我看到他们都很兴奋。几个幼儿把沙捧起，又让沙从手指间漏走。他们说，这是在“筛米”。玩了一会儿后，他们想用沙建造个东西。

陈奕诺:“我看过哥哥姐姐在这里建造过‘万里长城’，我们也来造一个吧。”

张益诚：“我们没有办法把沙堆起来。”

娄若依:“这些沙像水一样会流走的。”（图1）

教师:“我们不能让沙流走。”

吕夏天：“上次我看到哥哥姐姐修建‘万里长城’时，他们用的不是这样的沙，他们用的是湿的沙。”

娄若依: “那我们到湿沙的地方去造。”

图1

师:“好啊。我们这里的沙能不能变成湿的沙呢？”

陈奕诺:“对，在干沙里加上水，就变成湿沙了，湿沙是不会流走的。”

张益诚:“那我们就可以在这儿堆了吗?”

吕夏天:“我们试一试吧。” (图2)

图2

聚焦点二:按得有点紧就可以了

怎么样才能造出“万里长城”来呢?开始时，幼儿们用手把沙弄到了一块，并把它们按紧，这样，“万里长城”的“烽火台”就像是一个一个的小山丘。

后来，有个名叫卢鑫豪的幼儿把沙装进了桶里，用手把沙按了一按，很快地就把桶翻了过来，往地上一扣，再把桶拿了起来。这样，做好的沙堆完全是另一种样式。幼儿们很高兴，因为他们发现用这样的方法做成的“烽火台"，台的四周都很光滑，轮廓也很清晰，特别好看。于是，每个人都采用了这种方法。但是，有几个幼儿所做的“烽火台”很快就崩塌了。

卢鑫豪告诉了他们自己建造“烽火台”的秘密:“一定要把小桶里的沙按紧。按得不紧，‘烽火台’会倒掉的。”(图3)

吕夏天根据卢鑫豪所说的，使劲地用手按小桶里的沙。这下，他再往地上一扣，沙却留在桶里了，倒不出来。他扣了好几次，虽然沙倒出来了，但是却不是“烽火台”。

吕夏天尝试了好几次，后来，他对我说:“不能按得太紧。太紧了，沙是倒不出来的。按得有些紧就可以了。”(图4)

                                           图3                        图4

聚焦点三:在什么地上玩轮胎

周怡宁选择了一个大轮胎在沙地上玩。下面是她在玩以后自己所得出的结论:在干沙上玩轮胎，我的脚感觉到是软软的，轮胎也好像是软软的。轮胎滚不快，就好像没有力气一样。在湿沙上玩轮胎，轮胎会滚得很快，好像很有力气。我经常追不上它。

聚焦点四:给轮胎加油

有个幼儿在沙地上玩轮胎，轮胎的里边有好多的沙。轮胎滚得很快，沙不断地从轮胎的里边飞出来，其他的幼儿都觉得这样很好玩，也就开始往轮胎里边装沙了。

王梓宸：我们在轮胎里边加上一些沙，轮胎是不是会滚得更快些呢?

刘晨:我想是的。

王梓宸：我的汽车没油了，我在给它加油呢!

刘晨:快加油。看谁的跑得快。

这样，幼儿们都忙着给轮胎加油。      

起初，幼儿只是在轮胎里加些干的沙，后来，他们也往里加湿沙。在玩了以后，他们的结论是:如果你加了干的沙，轮胎滚动时，沙就会飞出来。干的沙飞出来时，密密麻麻的，像下雪一样。如果你滚得越快，飞出来的沙就越多，飞得就越远。如果你加湿的沙，它会跟着轮胎跑，沙就不容易飞出来。有时，轮胎还会一摇-摆的，像鸭子走路一样。

活动反思：

1. 只要给幼儿玩沙的时间和空间，他们总是会乐此不疲，会玩出各种名堂

来。

2.沙是极具可塑性的材料，是十分理想的、能激发人的创造性的材料。      

3.沙，可以有不同的形状，可以有不同的用途，这是幼儿认识物质世界的好材料，然而，更为重要的是，幼儿在玩沙的过程中可以体验、领悟和创造各种各样的关系，包括自己与客观世界之间的关系，也包括自己与其他人之间的关系。例如，同样是沙，干沙与湿沙有什么不同?它们之间能否相互转换?把沙按紧意味着什么?到什么程度才好?在不同的沙地上玩轮胎有什么不一样?在轮胎里加人不同的沙，在滚动时有什么区别?能从别人的玩沙过程中得到些什么?幼儿在直接面对这些问题的过程中，体验和思考着这些问题，并逐渐理解事事物的各种属性以及事物间的各种关系。      

4.教师的记录，并不是看到什么就记录什么，而是要选择最值得记录的内容，并赋予其教育意义，这就是所谓的记录的聚焦点。