沙水游戏中，孩子无意间搭起的“坦克”成为了大家讨论的话题。“这个好像一辆坦克，喏！这是开炮的地方，还要长一点”、“坦克最上面圆圆的是干什么用的”、“这个坦克没有轮胎怎么开呀”......

教师捕捉到这一幕，分析出“沙坦克”对突破沙水游戏瓶颈具有积极作用，对幼儿的建构能力、探究能力、创造想象是一次新的挑战。于是，教师尝试基于观察、适时介入，助推幼儿的深度游戏。

一、沙池变形记，邀请幼儿参与。

“沙坦克”引起了全班绝大多数孩子的兴趣，他们积极投入“沙坦克”的建造中。沙水游戏结束后，孩子们进行了游戏过程的回顾与记录。但是，孩子们记录的不全是愉快的游戏经历，而是对游戏问题的种种暴露，如沙池太小、水量不足、材料不够等（如图）。教师分析：沙水区环境无法支持幼儿的游戏需求。基于儿童本位的理念，教师邀请孩子参与沙水区的改造过程。

改造1：沙池太小怎么办——原来的圆形沙池约20㎡，最多容纳10个孩子同时游戏。教师和孩子围绕“沙池太小怎么办”的话题，展开了激烈的讨论。

幼：像游乐场那样，弄一个大的游泳池，充气的那种，里面放点沙子。

幼：谁家有那么大的游泳池啊？

幼：我家没有、我家也没有......

师：那可以用什么代替呢？

幼：用砖头围一个地方出来。

幼：用轮胎也可以围起来的。

幼：我奶奶家有个很大的匾，用来晒芝麻的，很大的。

幼：我们还可以像美工室一样，弄一个沙盘，有的小朋友在沙坑里面玩，有的小朋友在沙盘里玩。

幼：我们家有个大箱子，很大的，可以装很多沙子。

幼：最好放点太空沙，珍珠沙也很好玩。

......

接下来，孩子们进入动手改造阶段。“不要放在这里，不好走路了！”“这里还可以放一个小的。”“哎呀！靠在材料柜边上，不然拿材料太麻烦了！”孩子们从空间的利用率、便利性等方面思考，不断调整沙盘、竹编、沙箱的投放位置。

最终，沙水区增添了大小沙盘共6个，可以满足18个孩子同时游戏；增添两处玩水区，可以满足6个孩子同时游戏。改造后的沙水区容纳量翻了3倍、游戏内容也更为丰富。

改造2：水源问题如何解决——针对孩子们提出的问题“水桶的水很快就被用完了”，教师提供了更大的蓄水桶。可是，孩子们纷纷表示“新的水桶太高了，水桶上面的水够得到，下面的水就舀不出来了”。于是，孩子们寻找更适合的蓄水工具：低矮的周转箱、洗澡盆......

“每次拎水好累，要是有个水管直接连到沙坑里就好了”“可是我们没有水龙头啊”......对于水管运水的问题，孩子们显得束手无措。“我回去问问我爸爸，我爸爸是搞装修的！”安安的一句话点燃了全班孩子的希望火花。隔天，安安带来了一个大的饮水桶，上面装着塑料的水龙头。安安介绍道：“这个叫出水嘴，只要按一下就会有水出来，我爸爸在工地上就是这么喝水的。”于是，教师和孩子找来了按压式出水嘴、旋转式出水嘴，满足了幼儿的游戏需求。

改造3：需要哪些材料——在游戏开展前，教师和孩子共同交流“造坦克需要哪些材料”，并确定材料大致分为模具、工具、装饰三大类。随后，幼儿分组收集材料。

二、坦克建成记，支持幼儿需求

沙池改造完成后，孩子们积极投入坦克的建造中。从小坦克、到大坦克、再到坦克营地，孩子们的想法越来越多，游戏也越来越深入。下面请跟随镜头，一起来看看孩子们自主、有趣的游戏之旅吧。

镜头1：脱模成败的波折

镜头2：大型坦克的惊喜

镜头3：坦克营地的精彩

三、游戏感悟记，反思幼儿发展。

1、孩子是环境的主人。

在沙水区的改造过程中，环境的创意来源于孩子生活、环境的布置邀请孩子参与、环境的设计支持孩子的需求。教师把空间和时间还给孩子，让孩子成为环境的主人，充分践行以儿童为中心的环境创设理念。

2、孩子是积极的思考者。

在建造坦克的过程中，孩子们遇到了很多问题：沙子总是坍塌，怎么办？大坦克如何建造？可以用什么材料制作坦克轮胎？在探索这些问题的过程中，教师做的只是将问题明显化，并以最少的介入引导幼儿自由探索。我们能够清晰地看到，孩子游戏的坚持性、学习的自主性、探索的深入性、合作的愉悦性。