基于观察，教师发现幼儿的建构主题以“房子”为主。如何以幼儿兴趣为出发点，推动幼儿深入建构游戏，帮助幼儿在已有经验基础上进行提升，是教师需要思考的问题。因此，我们尝试从丰富幼儿建构经验、提升幼儿建构技能、发展幼儿学习品质三方面入手，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，通过多种形式，促进幼儿多元发展。

游戏目标：

1.     了解各种房屋的结构特征，综合运用围合、对称、架空等建构技能搭建房子。

2.     通过分享交流、示范模仿、自我发现等方式，探索建筑结构的稳定性。

3.     能与同伴合作搭建房子，协商解决游戏中遇到的困难。

游戏准备：

【经验准备】有建构房子的经验，对架空的建构技能比较熟悉。

【物质准备】各种建筑物的图片、清水积木、各种小型积塑类材料、人均4平方米左右的建构教室。

游戏过程：

游戏过程1：合作设计“我的房子”

周末，孩子们用相机从不同角度拍摄常州城中的各种建筑物，同时请家长收集各种建筑物的照片。周一的晨间谈话中，孩子们兴奋地聊着：

幼儿1：我拍的是我们小区的大楼，很高很高，形状是长方形的。

幼儿2：我拍的是教堂，它的房顶是尖尖的，是三角形的。

幼儿3：我在网上看到的是两幢一模一样的房子，用一个天桥连在一起。

幼儿4：我爸爸给我看了比萨斜塔，是圆形的，很高。

幼儿5：我在环球港看到的房子是圆圆的房顶。

......

通过观看建筑物照片及新颖、美观的建筑实物，孩子的建构兴趣更浓了，建构想法也更多了。于是，孩子以小组为单位，设计了属于自己的房子。圆圆的房子、翘起的屋檐、球形的房顶、对称的造型.....这些都出现在了孩子的设计中。

【分析】“如何支持孩子搭建更有创意的房子？”在参观、观察各类建筑物的实物与图片时，孩子们发现房子的主要组成部分：地基、墙体、房顶，这说明孩子对于房屋整体结构有了初步的了解。另外，孩子们发现每个组成部分的详细特征，这是孩子进行创意建构、多元表征的必要经验。

游戏过程2：如何搭建又高又稳的房子

乐乐用基本块积木以平铺的方式搭建房屋的地基。地基完成后，在向上垒高搭建墙体的过程中，乐乐依旧使用基本块积木，以完全重叠的方式进行搭建。

“你看！我搭的这么高了！”小宇的话引起了乐乐的注意。乐乐说：“你都搭了7层啦，我才4层。”于是，乐乐看了看小宇的房子，随后将自己的房子拆掉重来，以交叉重叠垒高的方式搭建墙体。

乐乐兴奋地跳起来：“快看，我的房子好高啊。”话刚说完，房子倒下来了......

游戏结束后，老师将乐乐搭建房子的过程拍下来，并组织谈话活动：“说一说乐乐是怎么搭房子的？”通过前后两种照片的对比，孩子们很快就发现完全重叠与交叉重叠两种方式砌墙的差别。

教师又问：“乐乐的房子为什么会倒下来呢？”孩子们发现：“因为乐乐跳了一下，地震了，所以房子倒下来了”、“因为乐乐的砖头没有对对齐”、“因为乐乐的积木太小”......

教师问：“那怎样搭，房子才会又高又稳呢？”

幼儿1：砖头要对齐，搭一层就要检查一遍。

幼儿2：把积木横着放就不容易倒。

幼儿3：在房子周围用薯片筒拦起来，不要让别的小朋友进来碰倒了。

幼儿4：下面放大积木，上面放小积木。

幼儿5：搭房子要有地基，地基要牢，房子才不会倒。

【分析】“如何搭建又高又稳的房子？”在游戏中，每个孩子对于结构稳定性的探索程度不一样：有的会将积木横放，通过增大受力面积来提高稳定性；有的将大积木放在下面，小积木放在上面，通过降低房屋中心来提高稳定性；还有的知道地基稳固性对于一幢房子的重要性。这些都涉及建筑结构力学。虽然孩子们不懂，但他们在多次的搭建中逐步积累了相关经验。

“作为教师，我该怎么办？”利用集体的智慧，帮助孩子梳理相关问题的解决方法，鼓励孩子尝试、比较各种搭建方法，在同伴互学中推动幼儿深入游戏。

游戏过程3：如何搭建大房子？

“我的房子搭好了，我要住进去了。”乐乐使劲往里面钻，可是身体才进去一半，房子就倒了。“你的房子太小了，你太胖了.”周围的同伴看见了说道。于是乐乐用同样的方式重新搭建大房子......这一次，乐乐很轻松地就钻进房子里了。“谁要到我的家里来玩呀？”乐乐的邀请得到了大家的积极响应。可是“客人”还没进门，房子又倒了......

第二天，乐乐找来了超超一起搭房子。

乐乐：“我要搭一个超级大房子，可以邀请很多好朋友来玩。”

超超：“那你想邀请几个人？”

乐乐：“至少5个人！”

超超：“那你肯定还要再找几个人一起搭，不然我们两个搭不完的。”

于是乐乐又找来了3个同伴。5人分工，很快地基就建好了。乐乐提议：“我们上去站一下，看看地方够不够。”“太挤了，还要再大一点。”于是，5个人又将地基扩大，以保证房子至少可以容纳5个人......

【分析】在进入中班之前，幼儿的建构游戏都以独自游戏、平行为主，合作游戏几乎没有。而在遇到“如何搭建大房子”时，幼儿能够自发合作，协商交流，这是社会性发展的体现。另外，4名幼儿通过站位，估摸房子的空间，这又是空间感知能力的提升。

“作为教师，我该怎么办？”整个游戏没有教师的介入，孩子的游戏依旧深入，他们会自我发现、自我解决。因此，作为教师更多的是观察，其实不介入也是一种指导策略。

游戏过程4：积木不够怎么办？

“老师，我们的积木不够了！”建构区的幼儿都来反映。于是，老师拿取一些圆柱形积木，一边搭一边说：“砖头又不都是方形的，圆柱形的也可以。”

老师的想法激发了幼儿无限的想象了。有的孩子用两块三角形的积木拼出方形，有的用镂空的方式进行搭建，有的用多种形状的积木有规律的间隔排列......

积木不够的问题顺利解决了。在搭建房顶的过程中，幼儿发现长条的木板不够长，横着放根本架不住。于是，孩子们又想出了两种方法：

方法一：架构支柱，把两块板以支撑住和墙面拼接起来架成屋顶的底。

方法二：斜着放，木板的长度就够了，中间空缺处用横放垒高的方法就可以解决了。譬如：天井型的房顶。

【分析】“积木不够怎么办？”游戏中，孩子们尝试用各种形状的积木替代方形积木进行墙体的拼搭。这其中不仅仅是对形状的认知，更多的是规律排序、形状组合等数学经验的运用与提升。

“作为教师，我该怎么办？”从之前的建构作品分析：方形积木的使用频率最高，其他形状的积木使用率不高。可见，孩子对于材料的熟悉度不是很高。于是，教师通过示范演示，启发幼儿更多的建构想法，用已有的经验去展开想象，去延伸、变化、发展出更多的造型。

游戏反思：

1. 关于幼儿的学习：在搭建房子的过程中，孩子们遇到了很多问题：怎样把平面设计图变成立体结构？如何搭建又高又稳的房子？积木不够怎么办？在探索这些问题的过程中，我们能够清晰地看到，孩子游戏的坚持性、学习的自主性、探索的深入性、合作的愉悦性。

2. 关于教师的成长：在观察孩子游戏的过程中，我们学会了如何观察幼儿、理解幼儿的行为和需求，提供必要的帮助。同时，我们还梳理了在幼儿建构游戏中，可以运用到的支持策略。

（1）将问题还给孩子。游戏中，孩子会遇到很多问题。老师要做的不是为孩子解决问题，而是将问题明显化后再抛给孩子，引导他们寻找解决问题的方法。

（2）连续观察孩子的游戏。我们认为只有长期的、连续性的观察，才能更好地推动幼儿的深度游戏。